“提问”在课堂观察表中的透视

张长利

“提问”一直是课堂教学的核心要素，是教学的一项重要技能力。我们对“课堂提问”的使用和研究一直没有停止过。恰逢“课堂观察”走进课堂，为了让研究更有效，我们选了一个比较突出的问题，即研究数学课中的“提问”！

原来的听课方式就是听、看执教老师上课，然后评课交流。这次，我们打破了这种听课方式，把自己的“听课”成长为“课堂观察”。

一、“课堂观察”的前期准备

（一）执教老师的准备

我们的“课堂观察”不是对执教老师的突然袭击，而是有效研究。因此，执教老师事先知道“课堂观察”的目的、意义、内容等详细情况。在备课的过程中，很注意设计“提问”。为了避免数据的单一，我们安排了九名数学老师执教不同的教学内容，既有新课也有练习课、复习课。

（二）“课堂观察表”的准备

“课堂观察表”是课堂观察的关键性软件，而基于课堂提问观察表，我们也思考了很多很多。首先是提问的类型，这涉及到提问的质量问题，需要认真审视。在原来的听课中，只是注意提问的个数、作用等，从来没有对提问进行“类型”的划分。提问的类型可以分为记忆型、理解型、分析型、归纳型、评价型等等，通过这种类型的划分，就可以看出提问对学生的作用和价值，就可以看出执教老师的提问质量，可以对课堂提问“把脉”，为老师和学生的发展支招。其次是课堂提问的人，只能是老师吗？当然不是，我们倡导学生自己提问，给学生提供质疑问难的平台，发展学生的提问能力、批判思维等。于是我们设计了“提问者”一栏。第三是提问的数量，这是很重要的一栏，一节课提问的个数很少或很多都能说明问题，加上提问类型的归类，更能有效分析课堂的质量。第四是每一个提问本身的有效性，这是我们原来听课就很关注的项目，很有价值。第五是综合评价，因为老师们一直都习惯于整体感知一节课。提问是一个小的观察点，综合评价是整体，把观察点和整体结合起来应该是一件好事，避免以点带面，以偏概全。这样一来，数学课堂提问观察表就逐渐成型，它保留了原来听课的价值要素，增添了科学的提问类型，只是本土化的观察表。如下：

（三）“课堂观察者”的准备

“课堂观察者”就是原来的听课老师，但不是象原来那样拿着听课本就听课。首先得明白“课堂观察者”要准备什么材料，一是硬件，即“课堂观察”的目的、意义、对象等，比如观察对象，不再是执教老师一个人，而是全体学生和执教老师，特别是全体学生是重点观察对象;二是软件，即“课堂观察表”及使用方法。尽管我们的“课堂观察表”已经本土化了，但还有很多老师不明白提问的类型，特别是理解型、分析型和歸纳型，我们进行了全员的学习，保证大家都会用。

二、“课堂观察”的实践

时间一到，全体数学老师一一上场，按照先前的安排，大家各就各位，开始了“课堂观察”的实践。原来听课老师们坐在教室的最后面，现在的老师们都分散坐在每一组学生的周围，因为课堂观察的重点是学生。原来听课很闲，现在观察很忙。因为有具体的观察点和观察工具，观察者得聚精会神地听、看、记录，抓出“提问”的点点滴滴，还可以进行分类、评价、有效性的判断等等。

三、“课堂观察”的汇报

是骡子是马，拿出来遛遛就知道了。老师们把自己的观察所得在小组内汇总、分析，用数据说话，用科学佐证。然后每小组派代表汇报，少了原来的定性描述，多了具体的数据定量，对数学课堂提问进行了一次有益的透视。

（一）从提问者来看，老师提问很多，一节课少则十几个，多则三四十个，如果不是观察提问的话，老师自由发挥到五六十个也是可能的。但学生提问很少，甚至一个都没有。这是为什么呢？老师不愿意以生为本吗？肯定愿意。但就没有表现出来，就没有给学生机会！明明有很多机会可以给学生提问，观察课堂的老师就默默地期待执教老师让学生提问，结果却还是被老师提了。老师代替了学生的思考，而不是促进学生去思考。在理论培训时，老师们曾经下决心要让学生当主角，可现实却不如意！这一点就折射出老师的理念和行为的游离，归根到底还是担心学生提不出、被难住，万一学生提问很偏，不好收场，阻挡了课堂的进程。但这正是学生思考、课堂生成的绝佳机会！学生为问题而学是真学习！

（二）从课堂提问的类型来看，提问集中在评价和无效、无关问题上，比如“愿意吗”、“对吗”等等。这就给我们提供了提问的方向，提问应该促进学生思维，问题的类型集中在分析、理解、归纳上，因为学生学习的目的就是通过分析、归纳等过程理解掌握知识。这诊断出了课堂提问的“大病”，更欣慰的是还开出了药方！

（三）课堂提问有效性与课堂提问的类型紧密联系，如果课堂提问的类型出了偏差，那么有效性也就跟着偏差。就每个问题有效性的好中差来看，主要体现在老师是不是真的愿意把提问抛给学生，让学生去弄明白，这同样折射出老师的理念和行为统一的问题。

通过课堂观察对课堂提问的透视，我们的收获足以！只要真正放权让学生提问，让学生去探究问题，加上老师的引导，师生、生生的互相启发，围绕问题展开真思考、真探究，得到真收获。这样的课堂一定洋溢着生成的味道，展示出有效的力量，学生从脸上到内心都是兴奋的、期待的、满意的，老师呢，一定是充满挑战和幸福的。

回顾整个课堂观察活动，我们又有这样的思考。听课，是一种个体行为，想怎样听就怎样听，各自为政，它是一种粗放式的听课活动。而用课堂观察表去进行课堂观察，是一种教育科学研究活动，是团体合作活动。它明确的目的、计划、工具，在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，旨在改善学生的课堂学习，促进教师的专业发展，进而提高整体教学质量。