小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

吴宝月

摘  要：语文学科属于小学教育体系当中的关键类型，在传统教学理念的干扰作用下，导致阅读教学和作文训练这两方面的课堂内容，持续的处于分离的运行状态，不利于促进学生综合素质水平的提升。在素质教育背景的影响下，随着新课程气息的不断改革，教师需要借助有效方法，加强阅读教学与作文训练等课程内容之间的联系程度，为小学语文造型活动的开展提供助力支持，通過对完善的教学措施加以整合，促进学生全面发展。

关键词：小学教育;语文课堂;阅读教学;作文训练;整合方法

引言

小学阶段学生在学习语文课程的过程中，对学生阅读能力的提升提出了较高的要求，需要学生能够借助优良的阅读方法，在总结实践经验的情况下，丰富学生的作文写作内容，有效提高了小学语文课堂教学质量，通过整合阅读教学与作文训练，促进小学语文教育长久化发展。

一、在小学语文教学阶段整合阅读教学与作文训练的可行性

小学阶段的语文教学活动包括了阅读教学与作文训练这两方面的内容，实际的课堂流程和内容设置相对独立，但两者之间仍然具有较为紧密的联系，并且在教学目标的设置过程中具有充分的体现。

通过对阅读教学活动的目标设置加以分析，可以看出在课堂中教师主要是领导学生阅读文本，并对作者想要表达的思想情感予以深刻的理解，在充分掌握表达技巧的情况下，基于多种不同类型的表达方式，通过对学生阅读能力的不断提升，有效提高了学生的阅读水平，使学生可以在阅读的过程中，积累丰富的知识和技巧。对于作文训练来说，在引导学生写作的过程中，需要使学生能够将阅读阶段所学习到的表达技巧应用于写作环节，并采取多种不同类型的表达方式，有效加强学生的作文实践能力，使学生可以借助作文写作，有效提高自身的语言组织水平，从而加强了学生对于基本知识的运用能力。

阅读教学是针对于语文学科相关的知识进行输入的过程，使学生能够熟练地掌握相关技能，而作文训练则是引导学生对所学知识进行输出，通过对相关技能的充分训练，以此来加强学生的实践能力。由此可以看出，阅读教学和作文训练两者之间具有相辅相成的作用，并且在目标设置的过程中具有共通性。一方面，在开展作文训练活动时，可以在深入阅读的基础上，帮助学生收集与写作相关的词语、句子，保障了学生写作素材的丰富性，使学生能够结合阅读阶段所获得的写作技巧，将其熟练地应用于作文的撰写过程中，使学生能够从阅读文本当中提取出有效元素，为写作活动的开展奠定有力基础。另一方面，在开展阅读教学活动时，还可以借助写作训练的形式，使学生能够基于深层次的角度，对实际所阅读的内容进行拓展，帮助学生巩固前期阶段所学习的知识，有效提高学生的作文写作水平。

二、分析小学语文教育阶段整合阅读教学与作文训练的有效措施

（一）充分开发阅读资源，领悟阅读帮助书写

对于小学语文教育阶段所涉及到的阅读教学和作文训练活动来说，在通常情况下，可以将阅读教学活动作为写作训练活动开展阶段的前提条件，为写作训练的有序开展奠定有力基础，使学生可以基于长久、缓慢的形式，对文章进行深层次的阅读，充分的掌握文章的逻辑结构和叙事手法，在明确分析层次架构的情况下，使学生能够在写作训练的过程中，主动尝试对文章进行布局。为此，教师需要有意识、有目的的引导学生，对实际所涉及到的阅读资源进行开发，使学生能够在阅读阶段充分的利用文本中所展现出的写作手法，在体会作者谋篇布局方法的过程中，提取出文本当中所包含的关键信息，并将其应用于学生的写作环节。例如：在学习《彩色的非洲》这一文本内容时，文章的结构属于“总分总”的形式。此时，教师可以引导学生以“季节”为主要写作对象，基于模仿训练的形式，使学生能够将“总分总”结构应用于写作过程中，进而优化学生的写作质量。

（二）培养学生读写习惯，增强读写交互力度

在小学语文教育教学活动的实施过程中，需要加大阅读教学与写作训练之间的融合力度，基于交互的教学方法，确保阅读教学和写作训练能够得到有效整合，基于长期性和稳定性的教学原则，帮助学生养成良好的阅读和写作习惯。在读写结合的情况下，使学生能够基于深层次的角度，有效加强学生的阅读能力和写作能力。优良的读写习惯还需要借助长期化的培训，使学生能够在阅读文章的过程中，可以结合教师的引导进行深度思考，在潜移默化当中使学生养成良好的读写意识。在日常的语文教学过程中，教师还需要为学生予以积极的鼓励，并对学生所养成的读写习惯予以充分的肯定，使学生的自信心得以有效提升。

例如：在学习《草船借箭》这一文章时，教师可以引导学生采用转述或者复述的形式，以自己的语言对文章内容进行总结，基于整体性的故事脉络，引导学生深入思考，使学生在讲解的过程中能够具备清晰的条理，有效加强学生故事讲解阶段的吸引力度，使学生能够在深度思考文本内容的情况下，熟练的掌握文本的规划方法，以此来锻炼学生的写作技巧。在阅读的过程中，引导学生在文章旁边进行批注，借助写作训练的形式，抒发学生对相关文章的感受，使学生能够对思考和想法进行记录，并在阅读对应文章之后，在写作过程中充分抒发自身的真实感受。

（三）高度关注写作训练，写作前期引导阅读

在小学教育阶段开展写作训练活动时，需要基于高质量、高水平的要求，使学生能够在写作的过程中，充分的保障文本的写作质量，避免出现过度追求数量的情况。教师所设置的写作主题，需要坚持创新性和创造性的原则，使学生能够在阅读的过程中，为写作训练的开展提供丰富的素材支持，保障阅读和写作的相互结合。另外，在开展写作训练活动时，还需要借助生活类素材，充分调动学生的兴趣和热情，使学生能够结合日常的生活经验，保障写作内容的丰富性和多样性，借助语句的表达，彰显出学生的真情实感。例如：教师可以将“理想”作为主要话题，并为学生予以积极的鼓励，使学生能够在畅想理想的过程中，充分的阅读相关文本内容，并结合文章脉络对“自己的梦想”进行界定，使梦想的设置能够具备相应的指导价值。此外，教师还可以引导学生以“家庭成员”为主题撰写文章，在文章当中基于细节化的描写形式，对“家庭成员”进行描述，使学生可以在回顾日常生活的情况下，保障了文章内容的丰富性，基于真实性的情感表达，有效提高学生的作文写作水平。

三、结束语

阅读教学和写作训练在小学语文课堂教学阶段均具有重要作用，需要及时的打破两者独立化的存在形式，以充分整合的方法，加强阅读教学与作文训练之间的联系程度，使学生能够借助阅读教学收集丰富的写作素材，为写作训练活动的开展奠定良好的基础，在实际的写作过程中，对学生在阅读阶段所获得的写作技巧加以训练，在相互交融的情况下，培养学生优良的读写习惯，有效促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]林常青.个性阅读以读续写——小学语文阅读教学与写作训练的有效融合[J].2021.

[2]陈秋英.小学语文阅读教学与作文训练的整合探究[J].好日子，2021（9）：1-2.