浅析运用信息技术优化初中数学教学的有效途径

王玉侠

摘要：在新课标不断深化的教育背景下，数学课程在初中教育体系中的地位非常重要，教师的数学课程教学质量直接影响着学生的发展，高质量的数学课程教学成效不仅能够拓展学生的数学课程知识，同时还能够使学生养成良好的数学学习习惯，从而为学生今后的发展奠定基础。但是在当前的初中数学课程开展过程中，众多教师更重视学生对数学知识的记忆能力的发展，忽略了信息技术对学生数学课程素养发展的重要作用。因此，本文重点探究了信息技术在初中数学课程中的应用路径，以期提升初中数学课程教学成效。

关键词：信息技术;初中数学;教学创新

初中数学学科所涵盖的数学知识点较多，并且大多数数学课程内容具有抽象性、理论性的特点，很多数学逻辑思维不足的学生往往学习起来比较困难。在信息技术不断发展的时代背景下，推动数学课程内容与现代信息技术的有效融合，成为当前初中数学课程创新发展的重要路径。与传统的“例题分析+理论知识”数学课程教学模式相比，推动数学课程教学信息化建设，可以结合视听化的数学课程内容增强学生的直观体验，并且在此过程中深化学生的数学知识理解，从而实现数学课程教学质量的提升。因此，创新初中数学课程教学模式，推动现代信息技术与初中数学课程的有效融合是极为重要的。

一、初中数学课程信息化教学现状

初中数学课程具有较强的理论性，很多学生在数学知识学习的过程中缺乏必要的逻辑思维能力，导致自身对数学课程知识的学习和理解能力有限。现阶段众多教师在教学过程中主要以课程知识理论讲解为主，在长期被动接受数学知识的过程中，学生缺乏必要的学习动力，导致数学课程质量有所不足。首先是在数学课程教学形式上，很多教师的数学知识传递形式单一，“例题分析+反复训练”的数学教学模式缺乏趣味性，学生的课堂主动性不足。部分学生在繁复的知识学习过程中产生了反感心理，导致数学课程质量不足。其次是数学课程内容本身具有较强的理论性，如果教师一直以单一的数学教学方式进行知识传递，就会降低数学课程知识的吸引力。

二、初中数学课程信息化教学优势

（一）能够丰富数学教学方法

在传统的初中数学课程教学中，学生的学习兴趣不足。那么推动现代信息技术与初中数学课程教学活动的有效融合，可以建立起多元化的数学课程方式，比如微课教学、问题式教学、翻转课堂教学模式等等。因此，推动初中数学课程信息化建设，创新数学课程教学形式，丰富数学课程教学方法的重要体现。

（二）符合现代数学教学趋势

在现代教育理念下，初中数学课程教学模式与教学方法与以往的教师主导式教学有所不同。这是因为在现代教育理念下，学生的学习条件和数学知识获取形式产生了巨大的变化。在信息技术不断深化应用的时代背景下，推动初中数学课程内容的信息化建设，符合现代化数学课程教学的趋势。无论是微课教学模式、VR技术的应用，还是翻转课堂、智慧课堂的构建，都建立在现代信息技术的基础上。在这样的课程教学活动中，学生的课堂主体地位得到了有效地凸显，学生在直观的视听化语言和问题性课堂情境的直观影响下，能够养成良好的自主探究和合作学习能力，从而实现课程学习质量的提升。

三、利用信息技术强化初中数学教学效果的有效路径

（一）创新教学方法，构建趣味教学

由于以往的数学课程“例题分析+知识讲解”的教学模式难以凸显学生的主体地位，那么在推动初中数学课程信息化建设的过程中，教师势必要改革数学教学形式，体现数学课程的素质教育特点。这需要教师在教学过程中思考如何应用信息化手段开创新的教育格局，推动学生的认知观念的转变。推动多媒体教学模式与数学课程内容的有效结合，可以有效调动学生在数学课堂上的积极性，从而实现课程教学质量的提升。

比如我们在组织学生学习“用统计图描绘数据”这节课程的主要知识点是，为了增强数据化知识内容的直观性，在这节课程中我并没有直接讲解不同的统计图内容，而是首先应用多媒体教学平台为学生展示了不同统计图的绘制过程。并结合我们实际生活中的各种数据为学生展示统计图信息，然后再为学生讲解课程理论知识，通过这样的形式，首先为学生构建生活化课堂情境，在此基础上及时认知课程知识结构。然后在此基础上组织学生进行课程实践，让学生在构建统计图的过程中养成良好的数学模型思维，从而实现课程教学质量的提升。

（二）开展微课教学，把握课堂规律

在初中数学课程中，有很多知识内容具有很强的抽象性，学生在理解过程中比较困难。那么我们在数学课程教学中可以借助视听化的数学课程语言为学生进行知识讲解，突出数学课堂主题，并降低学生对数学课程理论知识的学习难度。微课教学模式的应用可以有效实现这种教学效果，无论是基础的PPT内容动态化展示还是简短的课程教学视频，都能够对理论化的数学课程内容进行有效地总结与概括。

以笔者的数学教学为例，我在组织学生学习“二元一次方程组”这节课程的主要内容时，由于相关课程内容的理论性较强，学生学习这些函数知识可能会比较困难。所以在这节课程中我首先在课前为学生制作了关于二元一次方程定义、性质、解法等知识的课堂教学视频，以不同的课堂视频作为课程教学的主动脉，然后根据学生的兴趣爱好和实际生活搜集不同题目材料，比如学生生活中常见的最优解等知识内容，设计成相应的课堂问题。然后在课堂上我将关于二元一次方程组的微课教学视频为学生进行直观地展示，这样，学生就会在直观视频内容的影响下，深化对二元一次方程组知识的理解，并且形成良好的知识应用能力。

（三）开发网络资源，构建混合教学

推动信息技术与初中数学课程的有效结合，需要教师充分利用网络学习资源的优势，结合翻转课堂的特点开展线上线下混合教学活动。这种教学模式有别于传统的课堂理论讲解模式，网络课堂的构建不仅能够摆脱时空因素对数学教学活动的限制，同时还能够使数学课程教学设计更加具有针对性：在线上学习的过程中，教师对章节数学内容进行整合性的分析与讲解，并借助不同的网络教学资源为学生进行直观性的展示。学生在此过程中无论是数学学习深度还是广度都会得到有效地提升。在混合式教学模式下，学生的数学自主探究能力能够得到进一步的提升，并且在学习数学课程知识的过程中也会变得更为积极。

以笔者数学教学活动为例，我在组织学生学习“几何图形”的课程知识时，由于学生对不同几何图形的性质和证明条件、证明方式等等理论化数学课程内容的理解能力有限，因此在这节课程的教学中我首先结合线上教学平台和网络教学资源为学生整理了课堂学习清单，然后将学习清单、教学视频和预习资源为学生上传到网络学习平台上，组织学生下載学习，并在线上学习的过程中解答不同类型的、具有代表性的数学证明题，然后根据学生的反馈情况来调整课堂教学重点，提升数学课程质量。

结语：

总之，利用信息技术指导初中数学教学的过程中，教师应积极接纳信息技术这一新鲜事物，对教学工作进行完善和发展，提出新的教学策略和方法，以开放的态度运用信息技术开展数学教学工作，为学生提供更加得当的教学内容，帮助学生提高数学成绩。

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