高中数学趣味化教学策略探究

王文生

摘要：目前，高中数学教学效率及教学质量虽然在新课改的背景下得到了一定改善，但与新课改所提出的要求还相差甚远，其中主要的问题在于学生对数学学习缺乏兴趣，在学习中较為被动，在此情况下任课教师要加强对学生学习兴趣的培养。因此，教师需要重点探究高中数学趣味化教学策略，积极构建快乐、高效的高中数学课堂，让学生能够在学习中充分发挥自身的主观能动性，提高数学学习质量。

关键词：高中数学;趣味化教学;教学策略

数学作为一门对学生素质提升和终身发展具有深远影响的学科，它有着较强的逻辑性与抽象性的特征，尤其是高中阶段涉及的数学知识，学生在理解上会存在很大的困难，假如教师还是按照传统的教学方式进行教学，不仅无法取得理想的教学效果，也容易让学生产生厌学的情绪，影响到学生的全面发展。因此，高中数学教师要结合学科特征与学生的实际学情，合理构建高中数学快乐课堂，让学生能在愉悦、轻松的氛围下高效地学习数学知识，这样既能使学生体验到数学的魅力，也有利于提升高中数学教学的质量。基于此，本文提出了一些高中数学趣味化教学的策略，以期提升高中数学教学水平。

一、丰富教学形式，激发学生的学习兴趣

教师需要在数学教学中重视对学生兴趣的培养，这也是提高课堂教学趣味性的重要基础。首先，教师要抓住学生的心理特点。高中阶段的学生正处于青春期，年少懵懂，对各种新鲜事物充满了好奇与兴趣，当他们受到外界事物的干扰时，往往很难控制住自己，并且学生的自尊心比较强，不能受到一点打击，同时这一阶段的学生有着强烈的独立意识和良好的思维意识。所以，教师要在充分把握学生心理特征的前提下，认真分析，找到合适的方式方法，引导学生深入学习数学知识。例如，在讲到“基本初等函数”的时候，部分学生对指数函数与对数函数有关定义的理解上存在问题，为了更好地帮助学生深入学习这部分知识，解决他们学习中存在的问题，教师可以在这部分内容的教授中，选择学生喜欢的“茶颜悦色”作为图例，并找来它的山寨版“茶颜观色”向学生解释“是”与“像”的意思是不一样的，这样既能激发学生的学习兴趣，也可以有效解决学生在数学学习中遇到的问题。此外，教师还可以将根据教学内容，选择多样化的教学方式，如情境教学、多媒体教学以及小组合作等，从而激发学生的学习兴趣。需要注意的是，教师无论选择哪种教学方式，都必须要精心设计教学环节，以免流于形式，避免造成课堂纪律失控的情形，无法顺利完成教学任务。

二、联系生活实际，展现数学魅力

新课改以来，许多教师都在为了活跃课堂氛围尝试了不少方法，但从实际效果来看并不理想。从短期来看，通过各种各样的教学形式能够让学生对数学学习产生兴趣，但这只是在某一方面触动了学生，这种兴趣的存在时间比较有限，一般无法维持较长的时间。那么这就需要从内因出发，以数学魅力来感染学生，使他们可以真正爱上数学这门学科。因此，教师在开展趣味化教学的过程中，不能只从形式上做出改变，还要根据内在影响因素，注重数学研究性学习，激发学生的探究兴趣，从而使学生能够在探究中被数学知识所吸引。例如，在讲到“排列组合”这部分内容时，以往许多教师都会提出一些比较简单的问题引导学生进行思考，这样无法激起学生的好奇心与探究欲。对此，教师可以在这部分内容的教授中，加入一段情景：一对恋人在分别之际，双方均依依不舍，心里十分悲伤，在男生问女生什么时候才能回来时，女生想起之前送给他的巧克力，说道：“当你试出将全部巧克力放入盒子的情况时，就是我回来的时候。”已知有四种不同的巧克力与不同的盒子，将这些巧克力放入盒子的方式有多少种呢？相较于以往那些简单的问题，这个问题瞬间激起了学生的探究兴趣，由于学生对组合问题了解得不多，所以短时间内是不能解决的，此时教师顺势抛出问题：“要是将全部的巧克力放入一个盒子有多少选择呢？”这样既能顺利引入新课，也调动了学生的学习积极性。

三、更新教学观念，提高学生的心理素质

教师是课堂教学的实施者、组织者与指导者，他们的自身素质是有所差异的，虽然许多教师在教学的观念、实施的方法等方面都没有区别，但实际教学效果却是天差地别，这就是由于教师自身素质所造成的。优秀的教师往往可以轻松掌控课堂，反之则有可能会让课堂失控，因此，教师需要重视自身素质的提升。首先，应当从教学思想上入手，高中数学趣味性教学不应局限于教学方法上，更要注重教学理念的革新。第一，要将“以学生为主”的教学理念深深植根于心中，不过这并不是让教师牺牲自己的利益去创造快乐;第二，应把握好“度”。趣味性教学比较关注学生在学习中感受，但过于关注学生的心理感受，很有可能会出现学生乐不思学的现象，而过于关注知识传授，则会让学生产生厌恶的情绪，所以，教师必须把握好知识传授与学生心理感受的关系。其次，重视课堂情感交流。高效的课堂是有理有情的，所以高中数学趣味性教学中，教师需要注重与学生之间的情感交流，这样不仅有利于学生关注数学学科，还能使师生关系更为融洽，进而促进学生的学习。最后，增强教师的心理素质。通过对部分高中数学教师的走访调查，可以发现许多教师都有很大的压力，这些压力源于诸多方面，其中比较突出的就是人们对教师的过高期望，认为教师应该无所不能、无私奉献，在这样畸形、错误的认知下，高中教师必须拥有较强的心理素质才能保证教学的有序进行，其中主要包括可以自我调节心理情绪的能力、良好的教学心理素质以及对待学生教育的师德心理素质，教师拥有较强的心理素质会促进趣味性教学的开展，提高数学教学质量。

结语

与低年级阶段的数学教学相比，高中数学教学中所讲的知识点更加复杂与抽象，学生在学习中往往缺乏兴趣，学习效率低下。因此，教师必须改变教学观念，采取趣味性的教学手段激起学生对数学学习的兴趣，从而使数学课堂充满生机，不断提升教学的效率及质量。

参考文献：

[1]熊胜.抓住学生心理，让课堂妙趣横生——高中数学教学趣味化转型策略的探究[J].数学大世界（上旬），2019（2）：65.

[2]吴秋霞，卓剑.探究高中数学趣味化教学策略[J].数理化解题研究，2017（10）：26.