新高考背景下高中英语读后续写教学的策略探讨

李佐

摘要：在这个充满挑战的时代，要想让学生紧跟时代脚步适应社会的发展，教师在教学过程中就一定要与时俱进地更新教学观念，注重教学内容与教学方法的改革与创新，让学生可以更好地迎接英语学业前进道路上的挑战。在新高考背景下读后续写作为一种全新的写作模式，它不仅考验了学生的写作能力，更是进一步检验了学生的阅读水平。为了让学生能够无所畏惧地勇往直前，攻破新高考所带来的前进阻碍，也为了让学生今后更好适应社会的发展，教师在教学过程中就一定要针对目前高考过程中所出现的读后续写进行深度探究分析，实施有效的教学策略，清扫学生在读后续写学习过程中的干扰因素，以保证学生在英语学习过程中的可持续发展。

关键词：新高考;高中英语;读后续写;教学研讨

高中英语读后续写是一种新的协作模式，在高考中分数意味着学生未来要上什么样的大学。英语读后续在英语高考中占分较多。教师应该认真培养学生的读后续写能力。

一、整体理解文章，合理把握文章脉络

在英语读后续写中老师首先让学生通读文章，知道文章描述的是什么，具体发生了什么事情，故事的主人公是谁。学生只有理解了文章的内容才能清楚文章写的是什么，文章是脉络是什么，学生在后期续写的时候才能知道怎么写。英语的文章一般较长还会有生僻的单词，如果学生不能理解文章，接下来的续写很可能会写偏题。老师可以给学生列出几个要点，学生在第一次阅读的时候先找出来。例如：1.文章中涉及到的人物。2.这个故事发生的地点在哪里。3.故事内容。4.故事的关键人物。当学生通读完第一遍以后需要找到的几个要点学生基本都找出来。接着进行第二遍的阅读，就需要学生读得细心一些。首先要找出这篇文章的写作风格，作者的写作风格是偏忧郁还是偏欢快，或者文章就是平稳的叙事。学生只有把握好文章的写作风格在续写文章的时候衔接才会自然。如果文章风格是欢快轻松的，续写却是忧郁的，明显有点偏题。老师还可以教授学生画思维导图，把文章的整体脉络都以思维导图的形式展现出来，清晰明了。

二、教师在教学中进行合理的教学设计

高中英语读后续写在英语高考中占有很重要的分数，但是因为高中生课业繁忙，部分基础偏弱的学生，学起来很吃力，让学生对读后续写很排斥，不能激发学生的兴趣。有的学校老师只注重课本知识认为学生只要吃透课本知识在高考中就能得高分，这种教学方法让学生思维受阻，严重影响了学生的读后续写能力。想要提高学生的读后续写能力，教师应该有一套合理的教学计划。老师在学生上高一的时候就应该让学生进行英语读后续写的练习。读后续写对学生的文学素养和基础知识要求比较高。老师应该培养学生的文学素养，夯实学生的英语基础知识。英语的语感对学生的阅读有很重要的影响。老师可以然给学生每天至少阅读30分钟的英语课文，有能力的学生还可以阅读英文版的世界名著，培养学生的语感，增加学生的文学素养。老师还可以挑选一些比较有代表性地读后续写的范文让学生背诵。让学生积累文学素材。

三、教师在教学中进行要求和鼓励

读后续写对于英语基础薄弱的学生来说相对比较困难，读起来很吃力，没有办法引起学生的关注。读后续写中就要发挥老师的引导作用。为了让学生能够提高读后续写的能力，需要老师严格要求学生完成英语作业。例如英语课上讲的课文教师要挑选出精彩的段落让学生背诵过。要求学生把当天所学的英语单词背诵并背写过，老师课上听写。为了能引起学生的关注力，老师也要鼓励学生学习英语知识。在课上老师可以让学生分角色朗读课文，让学生融入到课文情景，有助于学生理解课文。老师还可以为学生设置小奖励。例如在英语课文背诵中，老师为学生规定假如每次课文学生都能背诵过，以星期为时间段。一个星期内的课文背诵学生都能完成就獎励学生一节课是观看英文版的电影。电影里演员对话较多，演员情绪语感表现充沛，能够引起学生的兴趣，学生在观看中加深对课文学过内容的理解。例如《泰坦尼克号》电影是一部经典的电影著作，里面男主人公杰克和女主人公罗丝有许多的对话。让学生感受英语中人们说话的语境。在观看电影中有助于学生纠正自己的发音。有的学生一直在读着错误的发音，但是他却不知道，在电影中听到主人公的发音会让同学认识到自己发音的错误。电影，剧情夸张内容精彩，与平时枯燥乏味的文化知识的学习形成鲜明的对比。学生会为了观看每个星期的电影而加倍学习英语知识，背诵英语课文。在不知不觉中就完成 了学生英语知识的积累。好的电影就是一部技术品，观看电影能够发散学生的思维积累文学素材，有助于学生读后写能力的提升。

结束语：

英语读后续写，相比较于英语中其他的题目，比较有难度，不仅要求学生夯实的基础知识，还要求学生的文学素养。教师应发挥好学生在英语读后续写中的引导作用，严格要求学生学习英语基础知识，同时还要鼓励学生发散思维，提高文学素养，让学生在高考中能够取得优异的成绩，也为学生今后走向社会积累一项技能。

参考文献：

[1]巨岭. 英语新高考背景下的"读后续写"行动研究[D]. 宁波大学， 2018.

[2]王初明. 互动协同与外语教学[J]. 外语教学与研究， 2010（4）：297-299.

[3]袁爱华. 新高考背景下英语读后续写教学探析[J]. 英语画刊：高级， 2021（1）：2.