基于海洋意识培养的高中地理主题教学设计

胡茂

摘要：在积极的发散学生的创造性学习思维的前提下，将课堂教学现状的标准，都与学生进行学习表达和思维发展的时候，才会激发学生的海洋学习的意识，让学生从单纯的接受理论知识内容，到最后的实践运用，在这个学习的过程中，学生的学习模式，才会达到良好的学习成熟，从中发挥学生的学习思考，并且不能忽视其中的重要教学价值，引导学生进行学习标准的创设，因此，本文就基于海洋意识培养的高中地理主题教学设计，进行分析概括。

关键词：高中地理;主题教学;吸引学生注意;情境创设;小组合作，思考探究

中图分类号：A 文献标识码：A

海洋资源是人们赖以生存的重要资源之一，所以学生对于不同的学科知识内容的理解，都可以从现实的生活中得到不同的学习答案，教师在培养学生的生活观念的过程中，都可以让学生对于我国所具备的学科资源进行合理化的探究和分析，而我国是作为一个海洋大国，海洋资源对于我国国家政治的发展，经济与文化方面的都是具有不可忽视的重要价值意义，所以在当前激烈的国际竞争，节日渐严峻的海洋环境，危机下高中，地理知识内容的学科学习，对于知识内容的讲解而言，都是具有必要性与紧迫性的。从而在得到凸显的过程中，教师都需要运用新课程教学标准的要求，对于学生的海洋学习意识进行合理的培养，从这个教学角度中出发，才能够树立学生的环保学习观念，并且促进高中地理教学课堂模式有效的形成，让学生从单纯的知识与技能的学习转变为对于不同的学科观念的培养。

一、问题导入，吸引学生注意

通过问题教学导入的方式，能够提高学生在课堂中的学习注意力，也能够让学生对于海洋工作者的有效的理解变得更加的全面，这样教师在设计课堂中的主体教学活动的时候，才可以有具体的教学标准，让学生能够将自己的学科问题都集中在对于重点知识内容的理解中，不断的展示学生对于学习时间的利用高效性，这样学生在课后的学习实践中才能够展示出自己的学科主题，数学教师在开展主题教学活动的时候，也能够分析学生的学习状态的发展变化。

例如，在教授学生学习“宇宙中的地球”这一章节内容时，教师在面对不同的教学思维的结论，都在相关的教学问题的思维中，将其中的教学问题的导入方式，与学生的学习注意力的发展，进行良好的学习思考概括的时候，学生对于重要信息的划分的学科表达的思维意识，才会在现实的教学角度中，得到不同程度的教学运用，教师通过主题教学环节的设置，也需要合理的吸引学生在课堂中的学习目标，宇宙的地球的形态，在借助相关的教学短视频的方式，才会引发学生的学习联想，合理的变革学生现有的学习思维。

二、情境创设，问题驱动教学

通过教学问题情境的创设，能够在驱动不同的教学知识内容讲解的前提下，对于相关的教学理论基础进行合理的分析和思考，睡觉是在完善不同的教学活动开展的过程中，才能够理解学生的学习思维模式的转变，引导学生将自己的学习环境都可以进行合理的分享，在这个教学的前提下，教师对于不同的主题教学环节再进行完善和发展的过程中，能够设计相关的教学主题活动，并且引导学生对于自己的学科理论知识都进行良好的探究。

例如，在教授学生学习“冷热不均引起大气运动”这一章节内容时，大气的运动，所带来的不仅仅是气候的变化，在一定的自然环境的因素下，也会将相关的地区农业的发展，有积极或者是不良的学习影响，通过教学情境问题的创设，在问题驱动的教学展示中，对于学生的主题学习的设计，都会有更加严格的学习标准，让学生可以展示自己的学习思维的发展的全面性，这样学生的学习能力的发展驱动，才会有良好的学习转变，教师在相关的教学思考中，能够对于地理课程的设置，从中挖掘出德育教学理念的素材，合理的为学生进行讲解。

三、小组合作，思考探究

小组合作的学习对于学生而言是非常重要的，因为有的学生自我的思维力度并不是特别的全面和深刻，而学生在进行思考和探究的时候，所需要的是广阔的学习思维，通过沟通和交流的方式能够开阔学生的学习事业，这是非常重要的教学意义，所以教师在开展小组活动的时候，都可以让学生根据自己的学科特点或者是性格的发展，进行学习伙伴的自由选择。

例如，在教授学生学习“常见天气系统”这一章节内容时，天气系统的类型，在不同的地区的运用中，即使是同一种类型，也会因为地域的环境的不同，气候种类的差异性，就可以得到合理的凸显，教师在让学生理解南北方人类的生活差异性的时候，就能够先从所处于的纬度位置，进行合理的探究，这样学生在学习思考的意识，就会得到不同程度的学习锻炼，针对课堂中的教学主题的设计，都引导学生有良好的学习发展的意识。

总而言之，在培养学生的关键学习能力的过程中，教师都可以通过主题教学活动的设计与完善，让学生对于自身的海洋学习意识进行有效的塑造。這样让学生在现实的生活中，才能够对于一些危害生态环境的行为得到良好的净值，从而不断的展示学生对于理论知识在生活实际中的运用，引导学生对于相关的学习内容都进行合理的分析和了解，这样学生对于信息的获得能力以及信息的思考能力等都可以得到不同程度的学习发挥，让学生对于自己的学习现状进行不同程度的完善和调整，转变学生在课堂中的被动学习状态。

参考文献

[1]李月娇，孙静.地理信息技术在高中地理教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（41）：358-361.

[2]王晓惠，郭志永.高中地理问题式教学应用初探[J].教学与管理，2016（06）：108-110.