运用思维导图优化小学作文教学的实践

周钰

摘要：在目前的小学语文教学模式中，我们既要确保学生的语文硬知识水平过关，同时又要发展学生综合素质。而在现在的小学作文教学时，教师最需要思考的问题是如何去打破传统作文教学中的桎梏，创造出新的、可施行的作文教学模式使学生的行文充满活力，散发新意。本文针对“运用思维导图优化小学作文教学的实践”这一论题来进行具体的讨论。

关键词：思维导图;小学教育;语文教育;课堂实践

在日常的教学实践中，一些教师会尝试让学生在写作之前构架自己的思维导图，师能够在这个过程中提高学生的自我思维模式的构架能力，促进学生的理性思考，有利于学生的综合发展。这些在整个小学教育过程中起着举足轻重的作用，而如何使理想具体变为可操作的具体步骤，则是每一个教师应当在教学实践过程中思考的问题。

一、激发学生思考兴趣，养成学生思考习惯

在我们平时的小学作文教学过程中，教师应当在授课时注重学生自我思考能力的培养，利用思维导图等方式引导学生先行进行自我行文框架的构建，而要做到这一点，激发起学生的思考兴趣应当是重中之重，只有激发学生的感性思考兴趣，养成学生的理性思考习惯，才能让学生在之后的写作时能够熟练运用思维导图进行写作。而讲师最应当注重的是，学生的写作水平是与其自我思考能力息息相关的。而在小学教育阶段中，小学生因其正处在活泼好动的年龄阶段，其想象力与创造力都处在很好的待放状态，综上，老师应“对症下药”，针对学生独有的特性来制定教学策略，研究教学模板，鼓励学生进行充分的自我思考，放飞想象的翅膀，在思考的基础上创作，从而按照思维导图循序渐进地机型写作，最终达到提高学生作文水平的目的。

举例如，教师在带领学生进行宗璞先生所著的《丁香结》文章的学习时，可于课堂开始前布置相应的预习任务，鼓励学生通过自己的途径了解文章，从创作背景、写作目的、行文结构、主题思想、物象特征等着手先行熟悉，再从线上转入线下，从理论贴切实践，在有条件的情况下可以对生活中的丁香花进行观察，而之后的学习过程中，教师在带领学生们进一步了解文章之后，可以鼓励学生们来自我创作一篇相关的文章，展开自己的联想与想象，对“丁香”这一植物抒发自己的感情思想。而在这个过程中，就非常需要讲师带领学生们先进行对《丁香结》行文通篇结构的分析，促成学生的理解，使学生在自我创作的过程中既能够促成对课本教学任务的完成，又可以紧紧依照经典文章的大致内涵，熔入自我的创作思想与技巧，在“前人的肩膀上”眺望蓝天，而兹事体大的是学生会紧紧依靠教师带领作出的思维导图进行创作，整个过程会让学生在无形中呈现出自己的思维模式并带入已经呈现的思维导图，这对于学生的写作能力培养大有益处，在心理学上也符合小学生的认真规律。

二、通过写作框架，构建学生思维

学生为了构建清晰的写作框架，思维导图往往不可或缺。而以大部分小学生的认知水平和思维能力并不足以支撑他们单独写出清晰的写作框架，恰恰相反，很可能构建出结构不清晰、主线模糊的，最终以呈现出不知所言的糊涂账，浪费了时间，适得其反。因此，讲师这时应当利用思维导图这一实用工具，帮助学生完成其写作构架的创建，使其对自己的行文思路有一个全面而清晰的认识，具体可以在学生写作之前进行相应的思路、结构引入，使其更好地进行行文的布局。与此同时，教师应当在学生构建思维导图作为其框架的基础的同时，更应通过这种方式，培养学生的理性思维，身为老师，我们应明确一点，即学生在写作过程中不应当仅仅注重情感的宣泄，更应当有一条清晰的主线、一个明了的框架，并依照这条“暗线”进行谋篇布局，在这个基础上统筹兼顾，优化结构。这样，学生的作文总体水平会得到很大的提升，同时，这也有利于培养学生的整体意识，促进学生的全面发展。综上所述，要想完成一篇完整的作文，就必须要紧紧抓住整个文章的主线，同时加以扩充、深化。

具体来说，在学习《四季之美》一文时，根据课标要求，学生在了解文章大意的基础上应当深入学习如何进行景物的描写，因此，教师在教学过程中应当从文章总体结构上入手，不应当点明其“四分”的模式，而应步步深入，让学生查看其是否有前后总结语句，再对每一段做具体分析，其春夏秋冬四季分明的行文特点并不难被学生察觉，而最后通过教学总结鼓励学生发现其结构规律。在之后教师同样也可以布置随堂作业，让学生学习相关文章，加深其印象，并通过强化训练得以表现，打牢成果，最终使学生得以掌握。

三、通过情景推理的方法锻炼学生的逻辑水平

语文是一门理解性的感性学科，因此在学习和检验中阅读理解能力毋庸置疑是学生所必备和强化的，学生只有拥有优秀的阅读理解能力，才能够有较好的逻辑思维水平，进而在作文中成为其不可或缺的亮点。所以，教师也可以采用思维导图的方法来为学生搭置对应的情境，并使学生运用其中的内在逻辑关系进行推理与运用，最终深化到自己的文章当中。

四、结语

思维导图是一种非常高效的教学模式和手段，它有很大的空间等待教师去挖掘，从目前的研究来看，思维导图不仅包括思维导图的准备与应用、示范与深化，更有其对于学生的綜合素质发展作用等未探究。而在实际的习作过程当中，学生有时会提出自己的创造性的看法和想法，这时教师应当积极鼓励，不能一味打击，以丰富写作课堂。

参考文献：

[1] 黄文锋.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].课 程教育研究，2018

[2] 袁校义.基于的思维导图的小学作文教学工作研究[J]. 信息模式工程，2017