守住“语文味”，用好统编教材

陈银英

【摘要】“语文味”是语文教学最本质的特点，要守住“语文味”，就要重视字词的品味和运用、重视学生的情感朗读，切实做到与文本交流，感受语言文字的魅力。守住“语文味”，能帮助教师在使用统编教材时，提高语文课堂的有效性。

【关键词】语文味;语文教学;统编版教材

“语文味”是语文教学的灵魂，守住“语文味”，就要引导学生多角度、多层面地理解、鉴赏作品，产生对文本的语言美、情感美和文体美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。在统编版教材的投入使用后，语文课堂教学万象丛生，很多教师为了增加学生的阅读量，压缩了语文精读课的时间，使语文教学的“语文味”越来越淡。多媒体动画、黑板贴画和字条、课件板书等充斥着语文课堂，却缺乏对字词的品味和运用、琅琅的读书声和亲近文本的体验。统编版教材使用以来，即便出现许多新的教学理念，教师也不要丢掉语文教学的灵魂，要将“语文味”的教学贯穿到课堂中去，构建有效的语文课堂。

一、语文教学要重视字词的品味

教育家叶圣陶指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句 ，研究文化修辞的法则。最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。惟有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也惟有这样阅读，才能够养成用字造语的好习惯，下笔不至于有误失。”因此，教师应该采用多种方法引导学生咀嚼和品味字词，养成积累和运用字词的习惯，这也是语文课应有的“语文味”。

（一）通过表演品味字词

通过表演来品味字词，有效地激发学生的学习兴趣。学生在表演的基础上，理解了字词和课文，也使语文课散发出浓浓的“语文味”。如，教学《少年闰土》时，其中有一个片段是闰土教鲁迅捕鸟：“下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”其中，写捕鸟的四个动作词用得非常准确：“扫”“支”“撒”“拉”，教师利用边读边做动作的教学方式，引导学生体会这些词语的准确性。在这一个过程中，学生不仅理解了四个词语，而且感受到了闰土的机智聪明、身手敏捷。

再如，教学《书戴嵩画牛》时，牧童看到了戴嵩的画，于是“抚掌大笑”。教师先让学生结合注释和自己的理解，解释“抚掌大笑”的意思;再让学生去表演这个动作和神态。在表演的过程中，教师就水到渠成地让学生记住了“抚掌”的意思，也体会了牧童一边拍手一边“大笑”时的天真无邪，为下文分析人物的形象做了准备。

（二）通过比较理解字词

汉语言文字博大精深，不同的词语使用效果不同。让学生通过比较体会词语使用的妙处，是语文教学的重要任务。如，《牛和鹅》中有一段话这样描述：我们放学回家，看见四只大白鹅在靠近岸边的水里游，我们害怕得“贴”着墙壁悄悄走过去。名师张学伟为了让学生体会“贴”字的准确性，他将“贴墙”换成了“靠墙”，让学生比较一下，两个词语哪一个更好。学生通过比较，发现了“贴墙”离墙壁更近，更能体现“我”害怕的心理，而“靠墙”较轻松经过，不能体现害怕。

笔者在教学郑振铎的《猫》这一课时，也用比较的方法。文中写的第一只猫，它十分活泼：“在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会‘扑’过去捉”。为了品味“扑”字的准确性，笔者将“扑”字换成“走”和“跑”。学生逐个替换后，发现“扑”字更迅速，更能体会猫的活泼和敏捷。

体会课文用词的准确性，不仅让学生准确地理解了课文，而且为写作养成准確用词的好习惯。

（三）通过遣词造句运用字词

特级教师周一贯说：“语文味总是原生于学生‘学习语文’的实践活动之中，理解和运用祖国语言文字之中……”由此可见，要守住“语文味”，引导学生运用语言文字十分重要。

名师任亚军在教学《鹿角和鹿腿》一课时是这样引导学生使用词语的。他在分析课文时，先出示课文的新词语：欣赏、匀称、别致、挣脱、差点儿、不禁、皱起、配得上、抱怨、撒手、狮口逃生;然后让学生用不同的方式读词语;接着，他让学生用上面的词语说说课文的主要内容，能用上几个就用上几个。这种引导方式，有利于学生在整体感知课文内容的时候，主动地理解和使用词语。

在学习《腊八粥》时，有一句话是这样写腊八粥的：“单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！”在这里，作者用“单看……何况是……”这两个词语，写出了八宝粥诱人的清香。课堂上，笔者让学生仿照课文内容，照样子写一种你喜爱的食物，并用上“单看……何况是……”这两个词语。有的学生描写烤鸡翅：“单闻那诱人的香味，无暇的外表，就可以让人垂涎三尺了，何况是尽情地撕咬，大口大口地吃着呢？”有的学生描写绿豆糕：“单看那绿豆糕，就足以让你味蕾满足，何况是大口大口地吃进嘴里呢？”也有学生描写汤圆：“单闻那种鲜甜的香气，口水就不由自主地流出来了，何况是一个一个灌入嘴里吃呢？”学生在运用词语中分享了自己的经验，表达了自己的情感，使语文课堂充满了“语文味”。

二、语文教学要重视学生的情感朗读

古人云：“读书百遍，其义自见。”指的是书要开口读很多遍，才能真正领会其含义。可见，朗读是非常重要的。在语文课堂教学中，我们不能重“言”轻“读”，把“读书”当作是鸡肋环节，草草了事。我们要注重让学生在理解文段的基础上，以多种方式引导他们有感情地朗读课文，以读带学，以读促学。

（一）教师的示范朗读

教师声情并茂地示范读，能感染学生，比起理论的指导要简易方便得多。如，吴静教师在指导学生读《宝葫芦的秘密》中“张三想：‘我要吃水蜜桃’，立刻就有一盘水蜜桃。”这句话时，要求学生读出奇妙和惊喜。吴静教师首先进行示范性朗读，把“立刻”一词读得语调稍高，从而体现出惊喜。学生也被教师的情感朗读感染了，一下子也跟着读出了感情。

文中的节奏停顿、语气把握等朗读要求，并非学生所能驾驭的，特别是在文言文教学中，教师朗读的示范性作用尤为凸显。如，罗燕芳教师在教授《囊萤夜读》时，就采用示范性朗读的方式，先把这篇文章的停顿，节奏和语气读出来，展现了古人读书的味道。学生感受到了课文的节奏美，个个都迫不及待地像她那样读起来。这样的课堂，仿佛让人走进古人车胤的世界，给人一种美的享受。

（二）文段的情景创设

朗读需要酝酿感情，如果教师能根据朗读内容，创设一个合理的情景，学生就能设身处地、水到渠成地进行情感朗读了。如，柯芳芳教师在教授《十六年前的回忆》中，是通过教师创设情境，学生齐读的形式来引导学生体会李大钊坚决的革命精神的。

师（创设情景）：对于革命事业的信心，就是他崇高的理想和信念，这是一种怎样崇高的理想和信念，能让李大钊明知留下来命悬一线，却还是坚决地对妻子说：“        ”。

生（齐读）：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？（课文句子）

师（创设情境）：朋友对他说，留得青山在，不怕没柴烧，北京的局势这么紧张，你趁现在，赶紧逃走吧，父亲还是说：“          ”。

生（齐读）：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？

师（创设情景）：妻子对他说，孩子们还小，你是咱们家的顶梁柱，你要是有个三长两短，我们可怎么过阿！父亲还是说：“           ”。

生（齐读）：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？

柯老师通过创设不同的情景，让学生以李大钊先生的角色，反复读同一句话，从而领悟李大钊先生投身革命的义无反顾，视死如归，也体会到了课文的情感美。

（三）边做动作边朗读

在学生充分理解课文的基础上，教师可以引导学生边做动作边朗读。这样不仅加深对课文的理解，而且做动作为学生提供了情感宣泄的途径，使他们情感更丰富，更能读出感情。如，欧阳敏君教师在教授《花钟》时，就要求学生边做动作边朗读。当读到：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”时，就做一个吹喇叭的动作;当读到：“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时，就做一个花开的动作;当读到：“七点，睡莲从梦中醒来”时，就做一个伸懒腰的动作。在一边做动作一边读的过程中，学生体会到了花的可爱有趣，也感受到了拟人手法的生动形象。

再如，罗燕芳教师在教授《囊萤夜读》时，在充分理解这篇文言文的大意后，就让学生一边做动作一边朗读。当读到“夏月，则练囊盛数十萤火以照书”时，就左手捉萤火虫，右手当袋子。接着，将右手手指弯曲成灯状，高高举起，左手手掌张开，做出捧书的动作，再慢慢移向右手，做出照亮书本读书的动作神态。学生在做动作的过程中，不仅感受到了汉语言文字的魅力，而且感受到了车胤的勤奋好学，情感便不知不觉通过朗读宣泄出来了。

三、语文教学要守住语言文字的“本色”

在信息技术迅速发展的今天，多媒体已经成为当代教师不可或缺的教具了。于是，各种有趣的动画图片代替了学生的想象、多媒体精彩纷呈的文字代替了黑板板书。这种教学方法无疑生动有趣，吸引了学生的眼球。但久而久之，语文也渐渐失掉了它的“颜色和味道”。教师不应该过度追求花俏的教学形式，而是要适时返璞归真，亮出语言文字的“本色”。

（一）通过文字想象画面

文字描写的画面虽然可以用视频图片展示，但其中的意境却只可意会不可言传。我们要让学生透过文字与作者进行交流，想象作者的所见所感，从中获得美的享受。叶圣陶先生在他的著作《叶圣陶语文教育论集》中为了论述“驱遣我们的想象力”的作用，整理了以下的教学方法：

这是从高尔基的《海燕》里摘录出来的。

白濛濛的海面的上头，风儿在收集着阴云。在阴云和海的中间，得意洋洋地掠过了海燕……

海鸥在暴风雨前头哼着，——哼着，在海面上窜着，愿意把自己对于暴风雨的恐惧藏到海底里去。

潜水鸟也哼着，——它们这些潜水鸟，够不上享受生活的战斗的快乐：轰击的雷声就把它们吓坏了。

蠢笨的企鹅，畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体……

只有高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在这泛着白沫的海上飞掠着。

——“暴风雨！暴风雨快要爆发了！”

那是勇猛的海燕，在闪电中间，在怒吼的海的头上，得意洋洋地飞掠着;这胜利的预言家叫了：

——“让暴风雨来得厉害些罢！”

在引导学生理解这段文字时，教师必须让学生张开想象的翅膀，透过文字，跟着海燕在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地掠着。透过文字去想象，就仿佛看见了聚集的阴云，耀眼的闪电，以及汹涌的波浪;就仿佛听见了震耳的雷声，怒号的海啸。同时体会到，一场暴风雨之后，天地将被洗刷得格外清明，那时候在那格外清明的天地之间飞翔，是一种无可比拟的舒适愉快。想象海燕回头看看海鸥、潜水鸟、企鹅那些东西，它们苟安、怕事，只想躲避暴风雨，因此不愿看見这清明的天地。于是激昂地叫道：“让暴风雨来得厉害些吧！”这时，学生或许想象自己就是一只海燕，翱翔于暴风雨中，感到无比地自由快乐，这种想象对于学生来说，是一种享受。

引导学生多角度去鉴赏作品，使他们对文本的语言美、情感美，产生认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲，这样的课堂才是有“语文味”的课堂。

（二）用线条和文字呈现板书

好的板书应该是简洁易懂，重点突出的，而不是简单的知识点的汇聚。它应该是文章的精华，有助于学生理清文章的写作思路，掌握课文的主要内容，敲击学生的心灵深处。好的板书也是一种美的享受，不管是色彩的美感，还是构图的美感，都如同一幅画，令人赏心悦目。

例如，有教师在教学《题都城南庄》这一首古诗的时候，是这样板书的：

教师一边教学诗歌，一边在黑板上画画写写。诗歌讲完了，黑板上呈现了一美丽的图画：诗歌的内容和思想感情展示在学生面前，一目了然。采用图画的板书，让人赏心悦目。也有教师在教学《鸿门宴》的时候，是这样板书的：

这样的板书，简洁明了地展示了事情的发展脉络和人物的性格特点，学生也从中体会到了课文的情节美。

教师在课堂教学中要落实语言训练，品词析句，品出“语文味”，运用多种形式的朗读，读出“语文味”;用淳朴的线条和文字，展示“语文味”。守住“语文味”，能帮助教师在使用统编教材时，让学生真正走进文本，学习语文，提高语文课堂的有效性。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2015：43.

责任编辑  陈小凤