核心素养视角下紫金风俗文化与高中历史教学的融糅探析

杨燕芳

【摘要】随着《义务教育历史课程标准》《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》等文件的出台，核心素养成为当前高中教育的重点关注内容。在高中历史课堂中，如何培养学生的时空观念、历史理解、家国情怀、史料实证以及历史价值观，实现学生历史核心素养的综合提升，是高中历史教师在新教改背景下需要思考的重要内容。地域传统风俗文化作为重要的历史教学资源，对于学生文化素养和历史素养的培育具有重要的作用。本文基于核心素养视角，针对紫金风俗文化与高中历史教学的融糅展开研究，希望能够为广大同仁提供有用借鉴。

【关键词】核心素养;紫金风俗文化;高中历史

近年来，我国高中学校的教改工作不断深化，对于历史学科的教学来说，在迎接挑战的同时，也有了更为广阔的发展机遇。在核心素养的培育要求下，历史作为重要的文化、社会学科，对学生思辨意识、文化素养、爱国精神等方面的培育有着积极作用。就此来看，地方性的传统风俗文化对于历史素养的培育也有着重要意义，是对学生的历史学习有帮助的教育资源。紫金风俗文化在课程教学中的糅融，可以在丰富历史资源的同时，为课堂注入新鲜活力，实现学生知识和各项能力素养的综合培育。

一、历史核心素养特征

（一）学生发展的关键素养和必备素养

历史作为一门社会学科，对学生情感认知、道德思想等方面的培养有着不可估量的作用，而学校作为学生能力发展的“主阵地”，要将历史核心素养的五大内涵贯穿于课堂教学中，通过多种形式的教学情境，帮助学生有效提取其中最为基础、最为精髓的核心要素，并转为自身动力，推动自身综合素养的提升。

（二）三维目标有效整合

历史核心素养以学生身心发展需求为导向，在原有的《历史课程标准》及教学目标中进行整合和提炼而形成的一种综合性素养，其在学生学习的驱动下，又将三维目标转化为学生发展的必备品格，既增强了历史知识的交互性，又在一定程度上实现了教学目标的有机统一。相比于传统的“三维目标”育人理念，历史核心素养是课程与品质的有效整合，并以历史知识为载体对其核心内涵进行丰富，将学生主体在课堂中彰显出来，达成教育对人性本质的真正回归。为此，基于新时代背景，教师需重视学生的主体性，强化其主动意识的形成，依托历史知识的有效传递，加速学生综合能力的培育。

（三）历史知识的有效载体

目前，很多高中生对于核心素养的解读只是流于表面，对历史知识的学习主要依赖死记硬背，很容易遗忘。要想达到培育历史素养的目的，必须要以学习为载体，通过不断积累，实现质的变化。不仅如此，历史知识也是信息传递、能力提高和情感体验的“阿基米德点”。教师在开展各环节活动的时候，需要将传统的以知识为主的传授理念转变为以核心素养为中心的育人观念，把历史知识作为素养培育的载体，通过多元化的活动、手段，通过合理加工、科学引导、有效内化等方式，推进学生素养的综合升华。

（四）人生价值观的重要体现

人文素养对于学生的发展而言早已突破了学校教育的范畴，而历史核心素养的培育不仅要为学生日后的深度学习铺路，而且要通过多种形式的教学情境，将其转化为学生发展的动力，使其成为社会发展所需的高素质人才。学生离开校园以后，也要积极运用历史核心素养去正确看待社会发展规律，并通过不断地学习探究以适应社会发展潮流，促进自身道德素质全面提升的同时，展现个人价值，为社会发展贡献自己的一份力量。

二、紫金风俗文化与高中历史教学的融糅路径

（一）把握历史维度，培养学生时空观念

历史学科依托其特殊的時间属性，使得历史的发生必然带有浓郁的时空元素。为此，历史教师在开展教学工作时要立足历史知识的特殊属性，把握时空维度，引导学生思考的同时，构建以“时间”为导向的知识体系，使其在理论层面形成良好的时空观念。

紫金文化是河源地区的特色风俗文化，随着多年的历史发展，紫金风俗文化在得以传承发扬的同时，其涵义也始终在不断地丰富。从这一点来看，将紫金风俗文化与高中历史教学有效融糅，对于高中生的时空观念培养具有积极意义。比如，教师可以将紫金风俗文化中“敬老文化”这一内容融入到历史教学中。“敬老文化”在我国发展历史悠久，教师可以将自古以来“敬老文化”的历史发展向学生进行充分展示。教师可以通过网络搜集有关“三老五更礼”“供养机构”“社会制度”“王权制度”等有关“敬老文化”的历史资料或影视视频，对这些内容进行筛选、处理与加工，以时间与空间为切入点，制作多种形式的微课视频，并在视频中合理穿插一些能够帮助学生梳理历史时间顺序的思维导图，通过图片、影像等形式对重要的转折点进行补充说明。学生在观看的过程中，教师还要鼓励学生以“年份+事件”的方式对涉及到的知识进行整理，并将不同历史时期对应的文化、制度进行标注，完善“历史年表”的同时，使时空观念的幼苗在学生心中茁壮成长。

（二）深挖文化资源，增强学生历史理解

紫金风俗文化中蕴含着丰富的、具有地方特色的历史资源，在历史教学中融糅能够有效丰富教育资源，帮助学生拓展视野。为此，教师要深度挖掘传统文化资源，加强情感教育渗透，保证学生课堂参与度的同时，强化其历史理解力。

基于紫金风俗文化的融糅，针对“祠堂文化”这一内容，教师可以将学生分成多个小组，并设置多个导学问题引导其进行组内交流。如，针对祭祀文化，可以提出问题“同学们印象中的‘祭祀’是什么样子的？”“祭祀活动的分类怎么划分？”“祭祀文化在历史发展中的传承意义是什么？”等，学生在思考探索的过程中，教师可以利用“鱼骨图”帮助学生对该风俗文化进行梳理，并结合史料、图片、影像等资料引导其进行深入探究。教师可以播放相关的影视作品，增强学生情感认知的同时，使其更为准确地把握历史背后蕴含的文化情感，从而提高历史理解能力。

（三）开展文化实践，厚植学生家国情怀

在历史素养中，最重要的一点就是学生要具有良好的家国情怀。这也是学生学习历史的目的之一。当学生理解家国情怀的含义后，就能够提升国家自豪感和民族自豪感，让学生能够在历史学习中收获情感成长，让学生能够以史促进个人成长，让学生将来主动投身于社会主义事业的建设之中。在历史教学中开展紫金风俗文化实践活动，可以有效激发学生对本土文化的兴趣，进而推进文化传承，厚植家国情怀。

在教学“祠堂文化”相关内容时，教师可以为学生布置一个综合实践活动，要求学生通过网络、询问长辈等不同途径，探寻自己家乡的祠堂文化，并通过多方资料的查阅，将其中涉及到的祭祀文化、谱牒文化、风水文化、楹联文化、建筑文化等进行记录，在课堂教学时，由学生依次上台分享自己的探索成果。比如，有的学生以建筑文化为中心展开了探索，对祠堂建筑的古朴典雅、制作严谨、工艺精湛等特点进行了非常细化的探究。在其实践过程中，学生深入感受到了本土文化的精妙之处，并体会到了古人的智慧，家国情怀得以充分激发。

（四）依托历史材料，强化学生史料实证能力

“史料实证”即对历史材料的辨析能力。对于高中生来说，史料的辨析能力在其历史素养的培育中也是至关重要的。因此，教师应将这一点重视起来，在指导学生学习历史知识的同时，引入历史材料，在材料辨析中强化其史料实证。紫金风俗文化有着源远流长的历史传承，同时也为我们留下了丰富的史料记载。这些历史材料都可以成为教师的历史教学素材，以实现史料实证能力的培养。

例如，在“紫金客家婚姻礼节习俗”的历史教学中，本课程的教学目标主要是让学生了解客家族的婚姻礼节、流程的历史发展进程，以及其中所渗透的历史知识、文化，同时提升学生的素养水平。在实际课堂中，教师可以通过史书、网络、民俗故事等资料搜集相关的历史记载，并经由查证后，将一些确定可信的与传统婚姻习俗相关的历史资料引入课堂，同时借助相关的纪录片播放，将“纳彩”“问名”“纳吉”“纳徵”“请期”“转屋”等风俗礼仪进行充分地展示和详解，并引导学生对这些历史材料进行深入辨析，了解当时这些习俗的具体流程以及各個环节中所代表的文化和态度，明白其中的深刻涵义，实现史料实证能力的提升。最后，教师可以引导学生合作讨论出自己对传统客家婚姻礼节习俗的理解，并以小组形式还原这些环节的场景，使其在实际体验中，实现对历史文化的深入感受和理解，切身感受历史材料中所展示出来的内容，深化史料实证的培养。

（五）深入文化内涵，引导学生树立历史价值观

据新课标的要求来看，高中历史核心素养的涵盖范围中显示了“历史价值观”这一条。这表明在历史教学中强化价值取向指导也是历史教师的重要教育内容。对此，教师应该将历史价值观渗透到课程内容中，在各个教学环节中指导学生追求正确的价值取向。传统文化中的内涵极为丰富，这对学生的历史价值观引导具有重要意义。在紫金风俗文化的融入中，教师要深入挖掘文化的内涵，以内涵引导学生对真实的历史展开价值判断，进而形成正确的价值观。

例如，紫金客家人的“丧葬礼仪文化”有着悠久的发展历史，教师便可以利用这部分内容，引导学生深挖其中的文化内涵，并从中凝练出正确的价值取向。在实际教学中，教师首先应将客家“丧葬礼仪”的发展及流程制作成为微课视频，并在课堂中播放微课，引出本课的主题内容。其次，在微课的辅助下，针对“弥留”“洗澡（抹身）”“出厅堂”“请理事、礼生”“拣日课”“报生”“戴孝”“入殓”“行祭”“送葬”“还山”等流程以及其中各项习俗礼节进行深入解析，并以提问的形式引导学生展开文化内涵的探究。比如，教师可以提出“大家都听过‘披麻戴孝’，你觉得‘戴孝’中的‘孝’指的是什么？它有什么文化含义呢？”并引导学生对此展开深入探究。以此引导学生对我国的“孝文化”进行进一步的了解，明白“孝”之内涵，知道“孝”在我国传统文化中的重要地位，并从中凝练出要孝顺父母、敬爱长辈的价值观念，形成良好的价值引导。

三、结语

综上所述，如今历史教育已经越来越重视学生能力的发展。历史教师要以核心素养提升为出发点和落脚点，围绕核心素养的要求展开教育，创新教学课堂，将乡土民俗文化融入到历史课堂教学中，拓展学生对于历史的认知视野，帮助学生建立起更好的学习体系，提升学生的历史素养。

参考文献：

[1]胡新勇.高中历史课堂中的传统文化教育渗透——以统编教材“中国古代文学”专题教学为例[J].历史教学问题，2021（3）：161-165.

[2]曾秀芹.高中历史核心素养的教学实践与反思[J].当代家庭教育，2020（32）：94-95.

责任编辑  温铁雄