“双减”下要树立“教学做合一”的教育观

梁斌（山东省淄博市博山区四十亩地小学 255200）

过去，教师仅仅是靠无限度增加学生负担实现对教学质量的提升。如今，在“双减”的新形势下，时代对教师提出了“减负还要提质”的新要求。因此，树立“教学做合一”课堂教育观，既是教师与时代共同进步的客观需要，也是教师在职业道路上行稳致远的先决条件，更是教师出色完成时代赋予之任务的前提。

一、深入了解学情，合理安排教学

科学制定教学目标，实现高效备课。作为教学流程之始的备课，必须建立在深入了解学情的基础上，切忌打无准备之仗，上无准备的课。尤其是在“双减”政策的新形势下，想要减轻学生的课业负担，让每一个学生在有效的时间内，既要“会学”又能“学会”，教师的备课显得更加重要。首先是备教材，要把握每节课的方向，明确把学生“引到哪里”。其次是备学情，充分了解学生的学习情况，掌握每节课学生对知识的接纳程度。最后，还要学会备学科——该学科所蕴含的核心素养。学生只有在“愿参与”的主观能动性支配下，获得“能参与”的自我认知，付诸“真参与”的实际行动，如此才能潜移默化地得到知识技能的提高，以及学科素养的融会贯通。

在知识内容上要精讲精练。精，不是为了节省时间而减少内容，是要根据教学目标、教学内容的不同，恰当地把握基础知识，突出重点。“双减”后，在有限的课时基础上，如何提高教与学的效率，“精讲精练”才是正道。精讲，一是根据学生的真实水平进行有针对性的精讲，二是将本学科的重点、难点、热点与学生容易出现的问题进行详细讲解，其余非重点内容花少量时间带过。精练，即按照新课程对学生能力的要求有针对性地进行训练，避免“题海战术”浪费学生的时间和精力。关键的知识要多练习，见微知著，触类旁通，让学生能够真正掌握常考内容的热门知识，从而有效地提升学生的分析和解决问题的能力。以《在牛肚子里旅行》这一课为例，精练的就是朗读，通过朗读青头和红头的不同心情和表现体会他们之间真挚友情，根本用不着细讲。总之，做到精讲，精练才能让课堂更加有效。

教学内容要重视学生的思维能力培养。书本知识具有不可教性，必须有学生积极的思维活动介入。新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，即要求学生在学习科学文化的同时，将学习与思考有机结合成一个整体，从而增强他们分析问题与解决问题的能力。首先，不要详尽无遗地讲完这个题目，而是要向孩子提出有关的问题，提出一个问题，比回答一个问题更有技术含量，让学生自己“找麻烦”，自己出问题，自己理思路，自己去解决，再予以纠正。教师如果没有认真备课，那么，课堂上的问题将无法引起共鸣，并且会耽误课堂宝贵的时间。在教学过程中，应注重培养学生的创新意识，使其成为自主学习的主体。其次，要让学生有充分的时间进行自主的学习和思考，要鼓励学生不迷信课本，要有质疑与辩证的思维，敢于对书本上的知识和老师提出质疑。

教学内容有趣味性。通过趣味十足的课堂教学、和睦融洽的师生关系和丰富多彩的学科活动调动学生的学习热情，激励学生主动扩展学习，提升学习能力。课堂上，用幽默的教学手段营造轻松、活泼的课堂学习氛围，用学生乐意接受的方法进行教学，因此课堂上常充满欢声笑语。简单讲解知识很轻松，但是要让一堂枯燥的课程变得生动有趣，这就极具挑战性。所以，可以在课堂上加入一些日常知识，同时再加入一些网络语言，以此活跃课堂的氛围。

二、创新课堂模式，营造灵动有效的课堂氛围

1.拓展教育资源，打造“双师”课堂，实现优质课堂资源共享

心理学的研究显示，学生的思想最活跃的时候是课程开始的前五到二十分钟，因此，要想有效地提升教学效率，就要掌握将每一节课的教学重点和难点尽量放到一节课的前期。在此前提下，“双师”课堂应运而生。“双师”课堂是多媒体课堂升级模式，是一人讲课，多个班级听，采用每个班一名教师辅导的形式。在一堂课中，主讲老师的授课内容同步在多个班以多媒体形式云端分享，教室内的线下老师作为辅助，组织开展线下的互动交流。课前，主讲辅助教师进行集体备课、线上研讨，同时进行线上直播，供集团内教师听评课。在“双减”政策背景下，“双师”课堂将优秀教师资源、优秀教学资源的共享达到最大化。充分利用丰富的网络资源，教师可以自学和分享网络优质课程，让每一位学生有机会学习到优质教学内容。另外，在教学过程中，抓住最佳时间，合理分配课堂。在课堂上，学生一分钟的专注和提高，远远超过了其课后十分钟的补习。因此，一线教师要充分利用课堂教学中的每一分每一秒，提高学生的学习效果。

2.突出学生的主体地位

第一，教师要淡化自己在课堂中的角色，淡化在课堂中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，积极参与甚至支配课堂。第二，注重启发式教学，倡导学生敢于质疑，勇于想象，让学生成为“小老师”，进行自我带动，从而真正实现从对知识的传授转变为对方法的传授，让学生学习运用知识，并主动去获得新知，实现学生向自主学习的升华。第三，创新课堂模式，营造灵动有效的课堂氛围，引导学生和老师进行积极的交流，增强课上师生思想交互，促进学生的参与。为学生进入主动学习、能动学习、愉快学习、探究学习创造条件。第四，开展深度学习。深度学习不仅在于知识难易程度，更在于激发学生的积极探索欲望，引导他们利用现有的知识和经验进行探索性学习。把讲台让给学生，不仅是为了让他们上课，更重要的是让他们把课后所见所闻带到课堂上来，从而达到传播知识、开阔眼界、提升学习兴趣的目的。

3.改进教学方法

同样的教学内容，对于不同的学生，应该允许有不同的学习方法。第一，勤于观察。课上教学时要走到学生中去，尤其是走到平时接受能力不太好的学生身旁，及时关注学生对知识的掌握程度。如果学生没学会或有错误就及时指导，这样可以减少学生反复试错的时间，提高效率。第二，因材施教，不可千篇一律，要细化目标。在数学课堂中，把每课两页的练习任务，细化为3～4个小任务，这样学生乐于接受，完成的速度也比较快。教师可以利用学生完成后面任务的时间，对前一个任务进行批改辅导。第三，教师要不断改进自己的教学方法，删减低效、无效的教学环节，突出难点，课上教学时要注意教学节奏，认真备课，课上注重解决重点难点。这样，可以大大提高课堂效能。第四，充分利用现代教育技术功能最大化辅助课堂教学，提高教学效率。比如，在教学时，借助短小精悍的微课突破本节课的重难点内容。

4.课后反思是指导

教学反省在教师专业成长过程中具有举足轻重的作用，那么，“教学反省”应该具有哪些关键因素？第一，是对教学过程中的预设目标的反思，从而达到教学方法的革新和再创造。第二，反思课堂教学中临时应变得当的措施。在课堂上，由于教学内容得以扩展，学生的思想和情绪，常常会在偶然的情况下得到启发，对于这些“智慧的火花”应该及时进行捕捉并反思。第三，反思不足之处。静下心来，问问自己，琢磨了什么新方法？在知识点上用什么吸引学生的新发现？用什么新的组织教学方法？有没有充分引导和启蒙？只有在一次次反思总结中，才能取长补短，打造高效课堂。第四，要反思课堂教学中是否对学生的生活起到了指导作用。“教学做合一”应用在课堂，是“生活即教育”在教学方法上的具体化。“教与学合一”是陶行知一生奉行的教育理念，它是一种人生的三个层面，而非互无关系的过程。“做”是教育的核心，也是教育的最终目的，把课堂当社会，时时处处进行教育，这对于“双减”下的课堂教学指导性极强。

三、作业是提高教学效能的保证，是学生开展自主学习活动的重要载体

1.精选

教师不能被作业牵着鼻子走，而应该设身处地站在学生角度考虑问题，不断精练简化，这样才能达到课后作业的最终目的。必须把每一次作业提前试做，精心选编、改编、创编符合学情的作业，突出作业设计的基础性，合理安排作业难度，避免惩罚式作业。

2.分层

作业是提高教学效能的保证，是学生课后自我提高的重要途径。为了保证学生既能在规定时间内完成书面作业，又能最大化巩固课堂所学，作业要进行分层布置，要把作业分成基础训练、能力提升和拓展延伸等几部分，学生根据自己的不同情况，可以选做，也可以由老师根据学生的能力进行指定练习。在教学过程中，应充分尊重学生的个性特点，提倡教师根据不同的能力，设计和布置适合不同层次的学生的家庭作业，给予他们选择的权利，使他们能够更好地完成自己的任务，从而提高学习兴趣与学习动机。

3.精评

教师讲评突出重点，重在指导。在批改评比中，注意作业完成的纵横联系，力求做到举一反三，灵活运用。讲评时不能老师唱独角戏，老师“讲”与学生“评”相互有机融合，还可以师生一起评、相互评。只有设计科学、合理、高效的作业，体现课程性质，才能使学生达到真正意义上的提高。

四、教师就应该有勇气破除分数唯一的评价标准

1.观念上的转变

只要还是拿成绩考核，学生就不可能真正减压。教师应该有勇气破除分数唯一的评价标准，坚持多一把尺子评价，坚持多一些标准评价，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系、行为习惯等方面给予多维评价，从学生的成长进步、一点一滴变化中加以客观评价，让孩子“看见自己”，努力做最好的自己，让每一个孩子都阳光自信。

2.评价依据

基础教育阶段不宜用一次或几次的考试评价学生的学业水平，在注重掌握知识的同时，也应该注重对学生各种非智力因素的评价。学生天性不同，禀赋各异。如若用考试和分数丈量，则完全会把这些学生，甚至绝大多数学生丈量成所谓的差生。

发展教育，必先发展教师。“减负提质”更要发展教师，更加离不开一大批具有高素养教师的支撑，每一位教师都关乎到孩子的成长及未来。“识时务者为俊杰”，新形势下，只有识“双减”这个“时务”不断改变自己，不停提升自己，才能做新形势下的“俊杰”。