基于核心素养的“172课堂模式”在英语教学中的实践与思考

闫蓉（广西北海民附学校 536000）

受传统教育学科教学习惯的影响，我国高中英语教学大多数保持着应试教育的模式。教学的狭隘性和局限性与现代教育要解答“培养什么样的人才，如何培养人才”等基本问题背道而驰。陶行知先生曾说过：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”而核心素养这一概念的提出，能够满足学生社会发展和终身发展所需要的素质类型。在我国新课标中也已经明确了英语学科需要重点培养的学生四大核心素养：第一种是思维品质，第二种是语言能力，第三种是学习能力，第四种是文化意识。“172课堂模式”正是在这种核心素养和英语教学的辩证关系中应运而生。

一、“172课堂模式”形成的理论基础和背景

北海民附学校的核心理论基础就是立德树人导向下的核心素养，其集中表现为个人修养、创新实践、社会关爱、爱国情怀等不同的层次。而核心素养教育指的是学生要在情感、知识、态度、技能、价值观念等方面有正常的表现，确保学生能适应社会发展，完成终身成就。从学生的层面来讲，核心素养不仅强调知识技能，更强调如何获取知识技能，这也是对立德树人教育根本目标的强化和深入贯彻。

“172课堂模式”的指导思想是以合作教育、建构主义教育等理论为指导，通过改变课堂模式、学习过程与评价方式，促进学生在自主与合作、效率与创新、表现与沟通等方面得到更好发展，提高学生学习自觉性、持久性及知识获取效率的同时，为学生美好未来奠基、服务。

二、“172课堂模式”理念概述

1.现实需求

国家为了进一步缩小东西部发展差距，实施了西部大开发的战略。但是教育观念陈旧、不尊重知识、不重视人才教育的现象还较为常见。

北海作为古代“海上丝绸之路”的重要始发港，是国家历史文化名城，也是广西北部湾经济区重要组成城市，是中国西部地区唯一列入全国首批14个进一步对外开放的沿海城市。但北海的教育在全区并不占优势，不能紧跟时代的召唤，也无法满足地方对精英人才的需求。在这样的时代背景召唤下，北海民附学校在文元林校长的带领下，积极进行教学探索，相继走访了多所试点学校，并勇敢进行创新性课程改革。最终，在2017年正式在全校实施“172课堂模式”。

2.课堂管理步骤

“172”这三个数字，代表了课堂教学的三个过程，即“1”份学期学习计划，“7”个课堂教学步骤，“2”份自主作业。

（1）“1”份学期学习计划

在学期初，课任教师将全学期学科学习内容划分为若干个单元，学期第一次课将学期学习计划印发给每位学生。各学科备课组长根据所属学科的特点还可以拟定个性化要求，以期更好地完成教学计划，达到更好的教学效果

（2）“7”个课堂教学步骤

“7”个教学步骤指的是“导学”“悟学”“议学”“展学”“评学”“捋学”和“测学”，每一个步骤都有着特定的时间分配和任务规划，共计70分钟。

导学（3分钟）——教师通过讲述故事、朗诵、实验、视频、挂图等方式，使学生对本段课的学习产生兴趣，为学生完成本段课学习目标指出方向，为学生突破本段课知识难点提供帮助。

悟学（12分钟）——学生自学教材，对照本段课导学提纲，自己领悟学习内容，并完成导学提纲习题。同时，将疑难问题及悟出来的规律、方法等进行记录、整理。

议学（7分钟）——为达成导学提纲中的学习目标而进行的小组内相互讨论、解惑和交流。议学的主要内容包括没悟明白的问题及自己悟出来的规律、方法等。议学先在前后对子间进行，再在小组内进行。小组内未解决的疑难问题留在展学中提出。议学要紧扣学习目标。

展学（7分钟）——为达成导学提纲中的学习目标而进行的小组活动，通过提问、回答、质疑、补充等方式展示前段悟学、议学成果的过程。

评学（9分钟）——为达成学习目标，教师针对悟学、议学，特别是展学过程中学生的知识错点、疑点、漏点及学习目标而进行的评价、纠正、补充、总结。

捋学（2分钟）——学生自主捋顺、整理、记忆所学知识，准备测学。

测学（30分钟）——学生自主完成测验题。

（3）“2”份自主作业

每单元学习结束后，学生自主完成两份作业：一是制作一份单元知识思维导图，并保存。二是将本单元的错题及经典习题以试卷形式呈现出来，组成一份试题，供测试对子和自己保存。

3.创新之处

“172课堂”的执行秉承学校教学的“六大原则”：

（1）提高原则——课堂教学改革的目的是为了学生进步与提高，使学生有更好的获得感，这既是课堂教学改革的出发点，也是落脚点。反对与避免不注重结果的纯形式化、纯程序化。

（2）自主原则——课堂教学改革的关键是激发学生学习的主动性和自觉性，促进学生自主学习与发展。

（3）结构原则——坚持通过教师引领，学生自主学习领悟、归纳总结，完成单元思维导图等途径，促进学生掌握知识间的内在结构与联系，形成学科知识体系。

（4）目标原则——将课标准确、全面、科学地分解成每学年、每学期、每学段、每段课的学习目标，并坚持以学习目标为指针，始终围绕达成学习目标而导、而悟、而议、而展、而评、而捋、而测。

（5）统一原则——学部统一课堂模式、教师评价、教学用语、动作、符号；教研组统一教学研讨方式及时间；备课组统一导学、导学提纲与测学试题。

（6）反思原则——养成师生反思的习惯。每天反思：今天还有哪些做得不够好？明天如何改进？教师每天撰写教学反思，学生每天撰写成长日记。

三、传统高中英语课堂和“172”模式下英语课堂的对比与分析

1.课程安排与时间管理

“172课堂模式”下，英语课堂以导学提纲为主，需要英语教师把每个单元的知识点加以细化和整理，并最终在提纲中进行呈现。现在北海民附学校高二年级采用的是人教版高中教材，每个单元细分为7个板块。

这7个板块的课堂时长都是70分钟，前40分钟以学生自主学习为主（28分钟 ：12分钟悟学+7分钟议学+7分钟展学+2分钟捋学），教师讲解为辅（12分钟：3分钟导学+9分钟评学）。后30分钟由学生自测当天学习内容，进而课堂一结束就可以拿到学生当堂知识掌握的数据效果，以便再进行个性化辅导。

2.学生自主性要求

陶行知先生说过，“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人”。“172课堂模式”下的英语课堂在时间安排上更加细化，不光导学环节课任教师可以多样化选择，个性化导入，还可以短时间内把学生的注意力集中到当堂课所学知识点上，让他们带着疑问进入12分钟的悟学。悟学过程也是学生自我捋顺知识模块，找出疑点和盲点的过程，是发现问题的过程。7分钟议学中，由小组长组织，前后两位学生组成“对子”，订正导学提纲中的习题答案，并对部分知识点模棱两可的学生给予相应的帮助和讲解。在这个过程中，学生和小组之间可以展开激烈的探讨，进行很好的输出，从碰撞中获得最佳答案。如果仍旧存有疑虑就可以在7分钟展学环节寻求其他小组成员的帮助。如果全班都没有同学给出正确答案，教师就需要在9分钟评学过程中最先把学生的疑点解决，再去拓展课堂其他知识点的讲解。

即便教师9分钟的评讲过程很短暂，但却是学生70分钟课堂中最高效的。教师可以在9分钟中选择性查漏补缺语法点，或点明篇章文本特点和写作手法，或拔高学生的做题技巧等。接下来2分钟的捋学也相当关键，学生可以针对评学中依旧不懂的疑点，举手向教师示意，教师随堂进行及时答疑。

3.学习效果

2017年课改之后我校高考成绩取得显著进步，各年级各学科成绩也在稳步向前推进。

高考一批上线率从2017届的42%上升到2020届的61%。英语成绩在北海2021年高考四次模考中理科稳居第一，文科稳居前三。

四、“172课堂模式”在英语教学中的反思

1.“172课堂模式”对听、说、读、写能力的渗透

“172课堂模式”下，学生的“听”的能力可以从“导学和评学”过程中加以提升，“说”的能力可以在“展学”过程中得以体现，“读”在“悟学”中可以提炼，“写”在“捋学和测学”中达到强化。7个环节的设置潜移默化中都是围绕学生的语言能力和学习能力，进而辅助提高学生的思维品质和文化意识，形成正确的英语学习行为的同时，理解中西方文化的差异。

2.学生在“172课堂模式”中输入与输出的差异性和解决办法

在“172”课堂的影响下，不愿开口的学生可以通过“议学”环节从小组同学那儿得到认同感或者鼓励，也可以在“展学”环节通过小组展示积分鼓励的方法，帮助并刺激之前不开口的学生踊跃回答问题。在这种过程性评价中，一步步建立学生的自我认同感，英语课堂也逐步回归到以学生展示、自主解决问题为主的课堂。

3.“172课堂模式”推广的局限性

从整体来看，“172课堂模式”是特定环境和个性化学校教改的产物，其教学过程的推广暂时还具有很大的局限性。首先，需要一个学校自上而下高度的思想统一，和对“172课堂模式”的践行；其次，需要各个学段家长的认可，以及积极响应和配合；再次，“172课堂模式”的校本推行暂时只有5年的时间，其长远和深远性效果还需要时间的验证和考验；最后，从核心素养的长远培养意义来说，“172课堂模式”需要各方面教学专家的集体论证。

五、“172”英语课堂未来的探索和发展方向

课堂教学是高中英语教育的主要渠道，教师要充分利用课堂宝贵的时间，加强对学生核心素养的培养。第一步先转变思想，教学目标和过程都要以“学”为主，解决学生的课堂实际问题；第二步营造培养氛围，减少学生的畏难心理，强化小组合作学习模式，让学生在学习过程中感受乐趣；第三步设置好问题导向，帮助学生搭建思维桥梁；第四步推行因材施教、多变的评价方式，为学生今后的学习和发展奠定基础。

综上所述，“172”英语课堂就是要培养学生核心素养的同时，打造高质量的英语课堂，进而帮助学生形成“终身”学习英语的兴趣；增强民族认同感的同时，为国家培养全方面的人才。