探索初中物理探究性实验教学模式

袁腾蛟

（白银市会宁县侯家川镇初级中学 甘肃 白银 730799）

现阶段，我国尤为关注初中物理探究性实验教学活动的开展情况，教师在组织开设实验教学活动时，需要践行以生为本的探究性实验教学原则，依据学生实际物理学习现状，设定教学目标，这样学生才能够在参与物理实验学习活动的过程中，深刻的理解相关的知识和内容，加深其知识在学生脑海当中的印象。以实验探究为主，给学生创造出更为充裕的参与实验的机会和环境，增强学生自主探究本领，让学生能够感受到学习物理知识的快乐。

1.初中物理探究性实验教学模式应用的优势

1.1 培养学生创新能力

创新能力是当代知识经济社会当中尤为关键的一类素质，通过开设探究性实验教学活动，能够将学生的主体作用更好的展现出来，调动学生的手、口、脑等，激活学生创造性思维。比如，在开设《探究滑动摩擦力的大小与什么有关》这一探究性实验活动时，要通过开设该教学活动，让学生懂得关心周围的事物，掌握和其自身相关的物理知识，发展学生科学探究能力，能够举例说出增大有益摩擦及减小有害摩擦的方法，掌握影响滑动摩擦力大小的因素。学生在探究的过程中，会应用木块运动，木板不动的形式进行实验，通过实验能够了解到很难使木块保持匀速直线的运动状态，教师和学生要一同分析其实验现象产生的原因，找到有效的解决办法，一些学生会调动自身的创新能力，想到可以保持木块不动而木板匀速直线运动。

1.2 提升学生学习能力

在探究性实验教学阶段，学生需要收集整合和实验相关的各项数据信息，并懂得正确加工处理一些疑难问题，学生通过各种学习方式能够正确认知数据信息对于学习所产生的影响和作用，这样就可以锻炼学生合作学习以及主动学习的认知和能力。

1.3 激发学生学习兴趣

探究性实验会以假设、提出问题等多方面入手，借助这类形式让学生能够形成较为强烈的认知冲突。在教学时，会使用循序渐进的教学方法去引导学生，并坚持自主性和启发性等多种教学结合的原则。借助交流或者评估的方式，鼓励学生发言进行探讨，将自身的观点以及见解表述出来，这样学生就能够通过探究性实验当中感受到失败的教训，体会成功的快乐，激发出学生学习物理知识的兴趣及热情[1]。

2.初中物理探究性实验教学模式的特征

首先，探究性实验教学能够凸显出学生学习的自主性，在以往的物理实验教学过程中，学生只会处于一种被动的知识接收状态，将实验原理以及实验步骤等依次复制下来。探究性实验教学会让学生自行的去获取知识，教师对其进行适度的干预，这一实验教学活动会主要依靠学生自行完成，学生会通过自身的努力构建更为完善的物理知识体系。其次，探究性实验教学能够彰显出学生学习的主动性，学生充分参与主动探究物理实验，教师要服务并帮助于学生。最后，探究性实验教学能够显现出教学评价的激励性，这类实验对于不同层次学生所提出的要求会有所不同，这就会使得班级内各个层次的学生均能够有所发展和进步，学生在参与其活动当中能够得到的评价也会变得更加的宽泛。在学生产生错误或者失误后，让其进行反思，重新进行实验，这样就能够进一步的挖掘学生的潜能，予以学生展示自我的平台和机会[2]。

3.初中物理探究性实验教学模式的使用要点

3.1 创设探究情境

处于初中阶段的学生，其思维正处于发展的关键时期，其会由原本的形象思维逐步过渡到抽象思维，结合自身学习经验以及已有的知识储备量去判断各类事物，在开设初中物理探究性实验教学活动时，教师需要分析该时期学生的身心发展规律，提供给其更为丰富、多样化的物理实验材料，构建探究情景，使得学生学习物理知识及参与物理课程的积极性变得更强，给其形成较强的任务驱动效用，这样学生就可以主动的参与到物理探究实验活动当中，最大限度提高课堂教学质量。比如，在讲解《压强》这一知识时，想要创设更为优异的探究性实验教学情境，那么教师就需要做好课前准备工作，提前给学生准备好木板、钉子、钉锤等工具。在班级当中随机抽选出两名学生，让其在规定的时间内进行锤钉的实验，在实验结束之后教师要询问学生：“同学们，在你们锤钉的过程中，能不能感觉到阻力呢？”，让参与实验的学生去尝试性的讲解压力的作用效果和阻力之间存在的关系，学生在教师的引导下能够更为主动的探索和压力支持相关的内涵。若学生在讲述的过程中出现不恰当的内容，那么教师要以学生讲解为基准，对其进行纠正，并将该节教学的重难点知识讲述给学生，这样学生才能够更为深度的掌握该教学知识的相关内容。学生通过观察实践的形式，体会压力的作用效果，鼓励学生收集调查其在生活当中遇到的实例，让学生能够把其物理知识投入到生活当中，加深其对压强知识的理解深度，能够知道压力以及重力的区别，深度探索影响压力作用效果的因素[2]。

3.2 营造探究氛围

课堂教学环境对于学生学习质量产生的影响会比较大，只有学生处于优异的教学环境下，才能够让学生对于物理知识的求知欲望变得更加的强烈，保持正确的学习态度，积极自主的参与到课堂教学活动之中，提高其课堂的教学质量。在进行探究性实验教学时，借助多媒体以及信息技术，给其营造轻松、愉悦的课堂探究氛围，也可以借助影像资料刺激学生的感官系统，这样学生就能够在较短的时间内参与的物理探究性实验活动当中[3]。比如，在开展《影响电磁铁磁性强弱的因素》这节教学活动时，教师要设定好教学目标，让学生通过该节知识的学习，能够掌握电磁铁的结构和工作原理，明确电磁铁的特征，并知道影响电磁铁磁性强弱等相关的因素。教师在教学时，可以借助网络搜索和该实验相关的音频以及视频等，让学生分析学生对于物理知识的理解能力，对视频资料进行剪辑或者重组等，使得学生在观看这段实验视频的过程中，能够明确的掌握磁性的产生原理，并了解一些基础的物理知识。在视频播放结束之后，教师要提出问题：“同学们，你们知道磁铁在制作时都会用到哪些材料呢？”，在其问题的引导下，学生可以深度的去探究视频的内容，归纳总结电磁铁的制作步骤以及所需要的材料。不同学生的学习能力有所不同，所以教师在学生回答的阶段，要结合学生的学习能力，实行分层化的引导。对于学习能力较强的学生，让学生尝试讲解制作电磁铁所需要的材料，并以学生回答为基准，让学生能够了解影响电磁铁磁性强弱的因素，加深学生对其知识的了解深度。针对学习能力中等的学生，当学生回答完问题时，教师要结合其答案不完整的地方进行补充，帮助学生一同完善其内容，这样学生在教师的指导下就能够树立学习的自信心，从而自主的参与到这类探究性实验学习活动之中[4]。

3.3 组织探究实验

初中物理知识的教学难度会比较大，这是因为在该课程当中存在的一些知识点较为抽象，若学生只是单一的凭借图片或者文字的形式去学习物理知识，就会让学生产生抵触的情绪，不能精确的了解相关的物理知识点。所以在这种状况下，想要协助学生一同完成物理知识的学习任务，教师可以在进行探究性实验教学时，结合其教学内容，引领学生去实验室亲身实践探索，学生在动手实践的阶段能够较为直观的去接触并感受物理现象和物理反应，发展学生的动手实践能力以及实验总结能力。比如，在开展《二力平衡》这一探究性实验教学活动时，教师可以带领学生去往实验室进行实验，学生要选择实验当中所需要的器材，棉线、铁架台等。在学生选好器材后，教师要给学生分别演示不同的实验模式，在演示结束之后，教师要结合演示的内容提出适宜的问题。例如在用手拉着钩码加速向上提实验当中，钩码受到的力的作用共有几个呢？在把小车放到较为平滑的桌面上，在小车两侧挂上托盘，不断地往托盘里放入钩码，小车在水平方向受到的力的作用都有哪些呢？”，结合其问题，将学生划分成为多个学习小组，要给学生留出较为充裕的交流探讨时间，鼓励学生用合作的方式解答教师所提出的问题，并让学生把实验的步骤以及结果完整的记录下来。在实验结束之后，每个小组指派一名代表回答问题，并重新展示实验步骤等，教师要结合学生的实验演示以及讲解内容，综合性的点评[5]。针对表现优异的学习小组进行奖励，肯定其在实验当中的优势，让学生能够学会反思实验中存在的不足之处，发展学生物理综合素质，让学生通过聆听的方式在脑海当中建设更为完整的知识架构，全面的掌握物理知识。

结语

综上所述，推行初中物理探究性实验教学模式，能够让学生懂得合作，学会学习，同时还能够发展学生的创新意识。该教学模式能够高度契合我国现教育发展的目标，所以教师要积极自主的推进探究性实验教学活动，实时更新教学观念，大力推进教学改革。使用更为丰富多样化的形式，优化、调整探究性实验教学流程，让学生在参与这些教学活动的过程中，能够进一步发展自身物理综合素质，给其日后学习物理知识奠定更为坚实的基础。