“双减”背景下小学数学作业设计的创新

龚淑娟

（石嘴山市平罗县城关第四小学 宁夏 石嘴山 753400）

引言

数学学习是一门循序渐进且需要学生具有较高逻辑思维能力的学科，盲目的推进教学进度、为学生布置大量的课后练习任务是无法提高学生数学成绩的，尤其是在“双减”政策推出后，教师更需要注意小学生数学作业设计的创新，将一些不必要的作业减除，为学生布置具有深度、具有新意的数学作业。目前小学数学作业设计创新面临的问题主要集中在三个方面：教师忽视小学生之间的主体差异与学习能力、小学数学作业设计缺少新意与花样、教师不尊重学生在数学作业中的重要性，导致小学生学习数学的积极性并不高，课后作业完成效果也不理想。针对以上问题，本文将从教师布置具有层次难度的数学作业、教师开展课后小组作业完成的活动、重视小学生对近期数学作业的评价三方面出发，为“双减”背景下小学数学作业设计的创新提供几点建议。

1.小学作业设计创新过程中存在的问题

1.1 忽视小学生之间的主体差异与能力

学生与学生之间因为家庭、阅历等诸多因素的影响会存在一定的差异，不仅体现在生活、学习习惯等方面，在学习效率、学习能力方面也会存在一定差异性。小学生的自制能力比较弱，学习过程中需要教师进行引导，教师正向的引导可以让小学生学到自身接受范围内的数学知识。但是目前小学数学教师忽视小学生之间的主体差异与学习能力，没有充分了解班级不同学生之间的差别，教师为学生设计的数学课后作业几乎没有差别，这就导致一部分学习能力较差的学生无法顺利完成数学课后作业，影响学生学习数学的自信心，甚至会让这一部分学生产生消极的学习态度，不愿意配合教师的教学活动，严重影响数学素养的提升；对于学习能力较强的学生而言，统一的作业布置，并不能发散其思维，没有挑战性，不利于这部分学生的数学思维逻辑能力提高[1]。

1.2 小学数学作业设计缺少新意与花样

小学生爱玩、爱动，枯燥、单一的数学课后作业会压抑学生的天性，让学生对数学作业产生消极的思想，不愿意按照教师的计划完成课后作业，影响学生数学知识的积累。目前小学数学教师作业设计缺少新意与花样，没有从小学生的天性出发，尊重学生的实际学习需求，为学生布置的数学课后作业并不能吸引其注意力，相反，数学课后作业往往都比较无趣，几乎没有给学生带来新奇感，让学生长期处于被动完成数学作业状态，学生没有自主探究数学知识的意识，不利于学生深层次数学学习，耽误小学生数学学习能力的提高。

1.3 不尊重学生在数学作业中的重要性

数学课后作业是为学生设计的，如果学生的积极性不高，对教师设计的课后数学作业不满意，学生就不会付出足够的精力完成课后作业，甚至还会让学生对数学科目产生错误的认知，认为数学学习是一个没有趣且无用的过程，不仅会影响学生数学课后作业的完成效率，还会对学生课上学习造成不好的影响。小学数学教师长期处于错误教学理念下，不尊重学生在数学作业中的重要性，终将导致不理想的教学效果，会让学生觉得教师不尊重自己，教师不会倾听学生的主观想法，使学生与教师之间的距离越来越远，教师也就无法了解到学生的实际学习情况，学生也不愿意对教师阐述内心真实的评价，师生双方都不了解彼此的想法，会阻碍教学进程，不利于学生数学思维能力的提升[2]。

2.小学作业设计创新过程中的有效策略

2.1 教师布置具有层次难度的数学作业

小学生之间都是不同的，教师需要多从日常教学过程中观察学生的课堂表现以及作业完成质量，为学生制定具有层次和难度的数学课后作业。小学数学教师一般情况下，都是为学生布置相同的课后作业，没有设计具有针对性的课后数学作业，从而影响学生的整体完成情况，教师需要在“双减”政策下，创新设计理念，结合学生的主体差异、学习能力与教材要求，为学生布置符合其数学学习实际情况的作业，争取让每位学生都能掌握一定基础数学知识。

例如：小学数学教师首先需要明确“双减”政策具体指的是什么，需要教师将不必要的数学任务去除，减轻学生的学业负担，让学生高效学习数学。教师可以通过自己观察，总结学生的学习情况与数学知识储备情况，也可以与其他教师进行交流，从多个方面分析班级学生，从而将学生分为几个不同的层次，方便教师设计具有差异性的数学课后作业。教师针对不同的学生，需要制定不同的教学目标，每位同学需要完成的课后数学作业都是具有一定区别的，让学生能在能力范围内掌握相应的数学知识，提高整体学生的数学作业完成度和质量。

2.2 教师开展课后小组作业完成的活动

数学科目学习本身没有什么趣味性，小学生对数学学习态度并不是很积极，需要数学教师设计灵活、多样的数学课后作业完成形式，满足学生的好奇心，引导学生融入到数学情境中，激发学生的探究欲，使学生愿意自主学习数学知识，想要深层次探究数学课后作业背后都蕴藏着哪些有趣的数学知识，让学生能从兴趣出发，在快乐中完成相关课后数学作业，不仅可以提高学生课后作业的完成效率，也能引发学生进行深度思考，锻炼学生的思考能力，提高学生对数学学习的兴趣。

例如：“双减”背景下的小学数学教师需要采用高效的教学方式提高学生的数学学习质量，教师首先需要重视数学课后作业设计的创新性，让学生可以时常保持期待感，愿意跟着教师的教学计划学习，认真完成课后数学作业。教师可以设计小组课后作业活动，让学生在完成作业过程中互帮互助，共同探究作业的答案，使学生养成良好的沟通习惯，也能让学生养成自主探究的习惯，进行深度学习。教师也可以借助线上平台，为学生布置带有动画的数学课后作业，让小组同学在兴趣引领下完成数学作业[3]。

2.3 重视小学生对近期数学作业的评价

学生的评价是教师改进教学方案的重要关注点，也是教师创新数学作业设计的主要出发点，通过收集学生的真实评价，可以让教师明白学生目前的数学知识掌握情况，以及学生对教师未来数学作业布置的期盼，教师可以从学生角度设计课后作业，提高学生的完成效率，进一步提升学生的数学核心素养。

例如：小学数学教师响应“双减”政策后，为了创新数学课后作业设计，可以多倾听小学生自身的想法，改进教学过程中存在的问题。教师可以通过主题班会或者小型茶话会形式，为学生营造一个轻松的氛围，引导学生说出最近数学作业完成过程中存在的问题，以及对教师的教学建议，让学生明白教师是尊重自己的，教师重视学生的主观想法，进而拉近师生距离，形成良好的数学学习氛围。

3.小学作业设计创新的理论与现实意义

小学数学科目相比较其他科目需要小学生具有较高的思考与推理能力，因为数学是一门仅靠死记硬背学不好的学科，在课堂上，教师进行详细的教材知识讲解，这是学生学习新知识的主要途径，除了课上讲解，学生在课后作业完成过程中，能检测课上学习成果，对学生而言，数学课后作业设计显得更为重要，数学教师需要重视小学生数学课后作业的设计与创新，为学生布置科学、合理的作业任务，提高学生的课后作业完成质量。从小学生层面而言，数学学习本就是比较困难的，如果教师布置的课后作业又比较不符合其自身实际学习情况，将会打消学生的数学学习积极性，严重影响学生数学素养的提高；教师改进教学理念，为学生设计具有创新性的数学课后作业，充分考虑学生的主体差异性，按照学生的课上表现以及学习能力进行有针对性的作业布置，可以让全体学生都得到应有的练习，增长一定数学知识；教师设计灵活多样的课后作业，可以让学生在兴趣的推动下完成数学作业任务，提高作业完成效率；小学生也渴望教师可以尊重自己，教师重视学生的反馈与评价，给学生阐述内心想法的机会，不仅能优化教学方案，也能拉近师生之间的关系。从小学数学教师层面而言，“双减”政策既是一个挑战也是一个机遇，在新的教学政策下，教师需要改进教学方式，为学生设计具有创新性的数学课后作业，不能长期处于舒适区，不懂得教学改革的重要性，需要教师与时俱进，关注教学变革的进展，为学生学好数学付出足够多的努力；机会是指教师可以提高自身的教学水平，在教学改革过程中，需要教师进行不断地学习，教师就会在学习过程中，接触到更多的优秀教学理论，给教师一个实施新教学方案的机会，让教师可以将自己的教学思路融合到数学课后作业创新设计之中，提高教师的教学积极性，为学生高质量完成数学课后作业而不懈努力，从而提升自身教学质量。“双减”背景下小学数学作业设计的创新对小学生和小学数学教师都具有重要的理论与现实意义[4]。

结束语

综上所述，小学数学作业设计的创新是新时代教学改革的要求，需要小学数学教师响应“双减”政策，改进教学思路，多从学生实际情况入手，为学生创新数学作业设计思路，使学生能在完成作业过程中得到应有的锻炼，检测出学习过程中没懂的知识点，并在小组探究中解决问题，提高作业完成效率。小学数学教师在进行数学作业创新过程中，需要贯彻“以学生为中心”的原则，学生是教学和学习的主要参与者，教师的作业设计就是为了能让学生练习课堂学到的知识点，锻炼学生的逻辑思维能力，所以作业设计需要将学生的学习需求以及学生数学学习情况充分考虑在内，为具有差异性的学生提供具有不同难度的作业任务，同时，也要采用多样的作业形式，提高学生的作业完成效率，综合提升小学生的数学核心素养。