高素质专业化教师团队的建设研究

芦晓娜

现阶段，小学教师团队在教育理论、教学方法以及教师结构等多个方面需要进行改进，教师的专业能力以及素质也是极为重要的。由于学校中教师的教龄各有不同，教师的教学观念也存在差异，学校教师的素质参差不齐，教师的专业水平也各不相同，这使得学校教师团队的整体素质比较低，对我国小学教育的发展也具有一定的消极影响。对此，学校需要组织教师参加培训，提高教师的专业素质与能力，这样才能组建一支高素质专业化的教师团队。

一、高素质专业化教师团队的建设作用

（一）有利于提升教师团队整体育人水平

教师身负教书育人的义务与责任，对学生文化知识习得、身心健康成长具有重要的导向性作用。因此，打造高素质专业化教师团队是学校长期可持续发展的重要前提。学校要结合当前教师团队的整体育人水平，合理创设适宜的教学培训活动，使教师在专业化、多元化的学习环境中全面成长，以学生发展为核心提高自身教学水平，提升教师专业育人质量，促使学生在教师的有效引导下，逐步树立正确的学习观念，强化学科认知，为学生多元化、全面性发展奠基。小学教师自身也要结合当前育人需求与育人方向，不断整合教学资源从而开辟出趣味性、前沿性、科学性教学道路，使小学生在教师的耐心指导与监督下，养成良好的学习习惯，全方位健康成长，彰显专业教师团队的高素质、高水平，促进小学教师育人水平得到提升[1]。

（二）有利于落实上级教育部门的育人精神

在小学阶段打造专业教师团队，对于落实上级教育部门传达的教育精神具有导向性作用，学校要注重打造高素质、专业化教师团队，让教师成为教育精神的主要传播者。教师要以高超的教学水平，为小学生构建良好的学习环境；创设多元教学方案；营造积极的教学氛围以提供基础支撑，进而保障学生在实践学习过程中，拥有专业化、高素质的领航者，使教师的重要教学引导地位充分凸显出来，致力于提升小学阶段教学质量与水平，为小学生综合发展奠定基础。与此同时，小学教师作为上级教育部门育人精神的传播纽带，对于将理论性教育精神转化为形象性教学内容，具有一定的输出作用，可以帮助小学生身心全面发展，让小学生真正认识到学习的重要性，从而积极跟随教师学习文化知识，强化人格素质，提升德行素养，使小学生成为全面发展的社会主义建设者和接班人。

（三）有利于推进小学教育改革发展进程

小学教师作为教育的先驱者，在推动小学教学改革进程方面具有巨大的贡献，因此，学校要结合当前教师的整体教学情况，科学开展创新性教学引导活动，使学生在实践学习中逐步培养学习思维，强化学习认知，积极调动学生的自主学习兴趣与动力，让学生在自主学习模式下，提升个人学习质量与水平，让学生在学习探索的过程中养成良好的学习思维，提高自身综合能力，彰显我国小学教师团队的力量，为打造高素质专业化教师团队提供助力。由此可见，小学教师是推进小学教育改革的重要引导者，对于小学教学内容、教学形式、教学理念的改革创新具有一定的带动作用，可以使小学生在多元化学习模式下提升核心素养。

二、高素质专业化教师团队的建设策略

（一）规范教师行为，建设优质的教师团队

在各个地区的学校中，教师团队中教师的素质参差不齐，彼此之间具有较大的差异。因此，学校可以组织教师进行学习培训，可以邀请领导与专家等到校作报告，组织教师学习优秀教师的教学经验[2]。这样既可以提高小学教师的教学水平，又可以提高教师的思想道德品质，增加教师的学识，引导教师规范自身的行为，做好学生学习的榜样。除此之外，学校还可以为教师邀请法院、检察院的相关工作人员来学校作讲座，提高教师依法施教的意识，这样有助于教师加深对相关法律法规的印象。要建立优质的教师团队，不仅要对教师进行思想教育，学校还要制定健全的管理制度，让教师在教学过程中有章可依，这样可以有效规范教师的行为，使其行为规范化。因此，学校可以根据相关的法律法规完善相关的教学制度，对教师行为进行有效规范。与此同时，学校可以对职业道德高尚和职业道德建设成绩突出的教师进行表彰，这对学校建设师德高尚的教师队伍具有促进作用。

（二）创造条件，建设精湛的教师队伍

建设高素质教师团队时，可以为教师营造良好的环境，让教师在健康的环境下不断发展。学校可以为教师成长营造积极、良好、和谐的氛围，让教师可以顺利开展工作，这有助于学校引进德才兼备、以诚待人的优秀教师。与此同时，学校要对教师的个人发展予以关注，为教师的工作与生活创造良好的条件，对于教师的合理需求予以满足，让教师可以获得一个良好的发展环境。另外，学校可以建立竞争机制与激励机制，提高教师的竞争意识，为教师构建发展空间。第一，要让教师看到、感受到学校良好的发展前景，增加教师对学校的信任感。第二，设置科学、合理的岗位，让教师得以在自身的岗位上充分施展才干，这样也有助于教师在发展过程中取长补短和提升自我。第三，学校可以加大投入力度，为教师提供发展与创造的机会，也可以组织教师积极参与相关培训，通过培训与学习不断开阔自身视野，在学习中不断增长见识，提升自身的专业能力。与此同时，学校可以组织教师到优秀教师或者其他优秀的教学单位学习，这有助于教师汲取其他优秀教师的教学经验。第四，对学校内部的人才流动要予以重视，当教师在一个岗位上做好自身的本职工作并获得良好的效果时，学校可以根据教师的能力以及教学需求，对教师进行正确、及时的调整，让其可以在合适的岗位上发挥出自身的才能，在更合适的舞台上挖掘自身潜力。与此同时，学校在招聘优秀教师时要坚持公开、公平、公正的原则，同时按照平等竞争、择优的原则选择优秀教师，依据学校需求设置相应的教学岗位，聘请优秀的教师，同时也要对管理制度进行优化，招聘优秀人才时要坚持原则，选择具有责任心的教师，同时学校也要保持竞争有规则、上岗有职责以及考核有标准的形式对教师进行培养，以此来构建一个健全的教师团队。

（三）提高教师的团队合作意识

教师团队的建设与个人密不可分，团队共同愿景的形成也源于团队成员的个人愿景。教师个人受到知识结构、教学能力、兴趣爱好等因素的影响，每位教师都有各自的愿景，但这并不妨碍团队愿景的形成。只要将个人愿景相近的教师组合在一起形成一个整体，就可以组成有相同目标指引的教师团队。当教师团队的大愿景和教师个人的小愿景达成一致时，教师团队的力量就会发挥到极致。学校首先应该根据教师自身的特点，让教师制定各自的发展规划，并引导教师对自身进行深度分析，了解教师个体现阶段所处的水平，及其自身的优势与不足。学校层面也需要分析现有的师资力量和教育教学资源，帮助教师明确努力的方向，并为教师个人的发展提供资源，促进教师的个人发展。然后学校需要为个人愿景相近的教师搭建团队合作的平台，使教师个人愿景与团队的愿景有机融合。学校需要为教师团队制定明确的发展目标，并充分调动团队成员的积极性，让每个团队成员都积极参与进来，从而促进教师团队的形成。教师团队在活动的过程中，通过团队成员之间相互学习、交流讨论，团队的凝聚力会逐渐增强，团队意识也会随之强化。教师团队的实践活动主要形式为教学研讨，教师在团队成员的相互交流讨论中得到共同提高。教师团队要发挥成员的优势，让团队成员形成互助的合作关系，让教学技能丰富的教师多指导，教学技能欠缺的教师多学习，通过教学研讨和课题研究发挥团队的智慧，提高教师的教学能力，增强教师的团队意识，从而使整个教师团队得到发展。通过培养小学教师的合作意识，教师在学习过程中不断提高合作能力，这有助于教师提高自身的专业能力以及专业素养。

（四）搭建合作平台，促进团队学习

教师团队在进行教学研讨活动时，需要搭建合作的平台。现阶段，我国大部分小学在教研工作中没有做到将教学理论与教学实践相结合，缺少深入的研讨，教研工作大多流于形式。教师团队建设不仅需要教研活动，还需要通过团队的形式进行学习。学校在组织教师进行团队学习时，要明确学习目标，以团队学习的方向为指导，让教师通过团队合作学习来提高团队学习的效率，这也有助于教师提高自身的教育教学能力。因此，学校在组织教师进行学习时，需要明确以下内容。首先，团队的学习离不开专业的引领，小学音乐教师团队的合作学习尤其需要专业的指导人员。学校需要根据教师团队的实际发展情况和在教育教学工作中遇到的实际问题，从教育理念和教学行为方面对团队教师予以帮助，并为教师团队制定实施方案。其次，学校应该鼓励教师团队合作，使团队成员遵守团队规则。教师需要善于团队合作，抓住团队合作的机会提高自身的教育教学技能。学校在为教师团队搭建合作平台时，可以根据实际情况，为教师提出阶段性成长目标，并激励团队教师不断学习，定时开展规范的教学研讨交流活动。团队合作学习是教师学习的有效途径，团队之间的交流沟通可以帮助教师完成个人无法完成的学习任务。教师团队的教学研讨活动，不仅能带动教师个体的学习，还可以通过资源共享的形式合作学习。团队成员之间的合作学习，可以启发教师的思维、完善教师自身知识结构。教师团队的学习可以通过教师之间的合作交流，分享教学资源，从而彼此促进，使团队成员共同提高。

（五）丰富合作形式，积累教学技能

教师团队的合作形式是多样的，而且多样化的合作形式更有利于教学技能的积累，帮助教师成长为一专多能型教学能手。新课改的发展需要学校开设多样化的校本课程，这就需要教师具有深厚的专业知识储备。但仅靠教师的个人能力大多无法完成新的课程开发任务，需要教师跨学科整合知识，需要不同学科教师之间互助协作。当今教育的发展趋势需要教师打破学科间的壁垒，与其他学科的教师相互交流学习，这就使教师团队的合作形式趋于多样化发展。教师团队合作形式主要有以下几种。第一，集体备课合作形式，教师一般以年级组为单位进行分学科的团队合作，团队成员由于教学内容类似，经常进行讨论交流，在教学内容和教学方式等方面进行合作研究。第二，教研组合作形式，教师以学科为单位进行团队合作，以教研的形式进行合作交流，根据某一教学主题进行研讨。第三，师徒结对合作形式，这是有经验的教师引领青年教师的团队合作形式，团队成员较少，有经验的教师对青年教师进行有针对性的教学技能和教学经验的指导。第四，专题研究合作形式，以某一专题的研究为指导，可以由不同学科的教师自由组成教师团队，合作内容广泛，合作形式新颖。丰富的团队合作形式使团队教师获得不同的学习体验，高效积累教学技能，促进团队成员成长为一专多能型教师。这样教师在进行教育时可以提高教学效率，也可以提高学校的教育水平，帮助学校逐渐缩短自身与其他学校的差距，促进学生不断进步，促进学校教育质量的提升，实现其可持续发展[3]。

总而言之，由于我国小学教师团队的整体素质水平存在一定的差异，教师的专业水平也存在不同，学校要想提高教师队伍的专业素质，并且逐渐提高小学教师团队的总体水平，就需要提高小学教师的入门限制，规范教师的行为，为教师创造相应的条件，提高教师团队的合作意识，搭建合作平台以及丰富教师的合作形式，对教师团队进行相关的培训，这样可以促进团队中教师合作意识的提高，让教师在合作中不断积累教学技能[4]。学校可以组建出一支优秀的教师团队，提高教师的专业素质，促进教师的不断发展与进步。