观察思维导图在小学“以读促写”教学中的应用——以小学中年级为例

牛可瑶

（白银市白银区第四小学 甘肃 白银 730900）

思维导图在写作教学中的运用，可以让小学生的写作思维变得更加清晰，学生在观看思维导图时，可以根据看到的提示进行无限想象，这对学生想象能力、思维逻辑能力提升很重要。以读促写主要指的是小学教师在作文教学时，通过让学生阅读的方式进行写作，将思维导图看做是读的一部分，帮助学生降低写的难度，不仅对提小学生写作积极性有帮助，也可以改变学生写作难的问题，进而促进教师教学质量提升。

1.小学生写作现状

1.1 学生经常出现写作“无头绪”问题

小学语文作文题目千变万化，有些题目会给学生一种浮想联翩的感觉，有些题目会给学生带来很隐晦的感觉，这就导致学生在看到作文题目时，经常脑袋空白，不知道要写什么，无法下手[1]。实际上，这些问题普遍存在与小学生中年级群体中，学生由于写作经验少、害怕写作等多种原因，使其在写作过程中出现思维不清晰，进而导致学生在看到写作题目或者是材料时，不知道自己要写什么，要怎样写，找不到下笔之处，就无法保证写作质量，使得学生写作出来的文章变得毫无感情、像流水文一样，阅读起来没有激情。这些写作问题的存在，不仅影响了学生写作能力的提升，也严重影响了学生自身综合素质提升，这对学生学习与发展来讲，并不是一个好事情。此外，较多语文教师在写作教学中，教师经常会以自我为中心，为学生讲解写作技巧、知识等，由于学生无法全面且准确的理解教师要讲解什么，这就导致学生从心里害怕写作，认为写作难学，进而从刚开始的畏惧写作，演变成对写作不感兴趣。

1.2 写作偏离中心

小学语文写作中，部分题目是固定题目，学生只要根据题目要求写作即可，但是对于写作方向与内容，都是由学生自己掌握，这就使不会写作的学生经常出现文章混乱、写作偏离中心等问题存在[2]。实际上，学生出现这一问题与其理解能力高低、想象能力、文字表达能力有直接联系，学生在写作前，没有对题目进行宏观思考，在没有理清写作题目实际表达含义的情况下，就进入到写作创作阶段，这会让文章失去中心思想，会让文章变出现表达含糊、偏离中心等问题。为此，小学语文教师在进行写作教学时，不仅要让学生学会从宏观上思考问题，还要能够理清作文题目表达含义，而后将自己的想法理顺后，将其进行整理加入到写作中，这样既可以让文章变得有内涵，也可以避免文章写作偏离中心、跑偏问题出现。思维导图教学可以帮助教师很好的实现这一教学规划，语文教师可以让学生通过观看思维导图的方式寻找与明确自己的写作方向，而后根据导图内容提示将作文内容进行填补与扩充，这样既对学生写作能力提升有帮助，对学生语文综合能力提升也有利[3]。

2.思维导图与小学语文写作教学融合的积极意义

2.1 增强学生自主学习能力

小学语文教师运用思维导图教学，通过关键词提示的方式，帮助学生确定写作思路与方向，对学生写作能力提升很重要。一方面，教师这样做可以降低写作难度，可以较好的激发学生写作积极性[4]。比如，教师在教学中，以情感话题为中心，要求学生写一篇与情感相关的作文，但是并不对写作对象进行要求。这时，教师可以先为学生画一幅思维导图，并让学生根据自己的想法将思维导图的分支填满，这样既可以让学生直接观看到写作范围的广阔性，也可以较好的激发学生的想象力，促进学生写作积极性提升的同时，带动学生自主写作能力提升。另一方面，教师要知道，思维导图主要服务对象是学生，其就好比学生的大脑，教师在使用过程中不能对学生的思维进行限制，这样才可以较好的激发学生的想象力，提升学生思维活跃度，学生有了想法，其自主学习能力也会有所提升。此外，教师在填写思维导图时，基本都是按照学生要求填写，在这一过程中，学生自主学习意识与能力也会有一定提升。

2.2 对教师教学效率与质量提升有积极作用

新教学改革要求各科目、各阶段教师在教学过程中，要以学生为中心进行教学，这其中就包含了小学语文教师[5]。语文教师在进行写作教学时，教师要以学生为主设计教学活动，就需要先了解学生，对班级内学生写作能力、学习习惯、性兴趣特点等进行掌握，这样教师才可以做到真正的以学生为中心进行教学。思维导图教学可以成为教师了解学生的一个方式，教师可以借助思维导图让学生主动加入到课堂教学活动中，将自己的想法进行展示，教师根据学生想法以及对学生的了解，对学生进行有效引导，这对教师教学效率与质量提升很是重要。同时，思维导图在写作教学中的使用，也可以让学生进入到深度思考阶段，对不同文字与内容进行感悟，这也可以在无形中促进教学质量提升，帮助教师顺利完成教学任务。

3.思维导图在小学“以读促写”教学中的应用

3.1 预写阶段的运用

在小学生正式开始写作前，每个学生都会有一段思考时间，这个阶段就是预写阶段。预写阶段是学生确定写作方向与内容的重要阶段，与学生写作是否偏离中心有直接关系，因此在语文教师进行写作教学时，可以将思维导图与预写教学进行有效结合，提升以读促写的准确性，这样既对小学生写作能力提升有帮助，对教师教学质量提升也有重要作用。在这一教学活动中，教师要能够通过让学生观看思维导图的方式唤醒学生的记忆，让学生根据思维导图构建一个清晰、完整的写作图纸，为接下来写作活动顺利开展奠定基础。同时，在这一教学阶段，教师也可以借助学生读的过程激发学生的想象力与创造力，这样学生写作出来的文章既有个性，也有创造性。

例如，在教师为学生讲解《海上日出》这篇文章时，教师要借助思维导图进行已读促写教学，可以将教学活动分成三个部分。首先，教师可以根据文章表达中心思想、情感、方式、内容等建立一个思维导图框架，并且将中心思想作为框架中心。比如，“海上日出”这篇文章的中心思想是领会作者想要追求光明的精神，表达情感是作者对海上日出的赞美之情。教师在确定表达情感与中心后，就可以对思维导图进行架构，完成后再进入到下一阶段教学中。其次，教师在这一阶段教学中要将阅读思维转化成写作思维，激发学生写作欲望，这样学生才会主动进行写作。在这一过程中，教师可以通过多媒体进行教学，将海上日出的壮美景观播放给学生看，让学生在观看的过程中更好的体会作者要表达情感，随后教师可以带领学生进入到文章学习阶段。一方面，教师可以通过引导的方式让学生逐渐将框架内的内容进行补充，加深学生对文章的理解，另一方面小学语文教师要注重学生写作兴趣的提升，让学生有主动写作的想法。在激发学生写作想法时，教师可以通过鼓励的方式进行教学，一边讲解文章知识，一边用肯定与鼓励的方式提升学生写作积极性。最后，正式进入预写作阶段，教师可以让学生观看思维导图，在理清写作思绪后再进行写作，这样既可以避免学生在写作过程中出现停停写写的问题，也可以提升学生写作质量。

3.2 在写作教学阶段的运用

预写阶段属于写作教学基础阶段，学生在预写阶段有了写作思路后，其写作过程也会变得更加顺畅，这对学生写作能力、积极性提升十分重要。首先，在写作教学中，教师要知道写作是一个复杂的教学过程，要想将学生写作能力提升，就要让学生在拥有写作思维的基础上，能够准确找到适合的文字，这样学生写作出来的文章才会变得优美、真实，使读者在阅读过程中可以感受到作者要表达什么样的情感。其次，由于在预写阶段学生已经构建一幅完整的思维导图，这时教师就可以带领学生将思维导图的分支进行填写，帮助学生寻找写作关键词。最后，学生在填写完成后，可以重新观看自己在思维导图中填写的关键词，并思考如何将关键词转化成一段文字或者是一段话，这样既对学生写作能力提升有积极作用，对学生问题思考能力提升、思维活跃度提升也有帮助。学生在填写关键词过程中，脑海中已经出现一些潜在语言，这些语言就是学生的写作素材，是学生顺利完成文章写作的基础。

例如，教师在讲解《蟋蟀的住宅》这一文章后，预写阶段教学已经完成，教师要带领学生进入到写作阶段。首先，小学语文教师可以让学生重新阅读文章，要求学生在阅读过程中寻找表达文章中心内容的关键词，这样既可以对提升学生问题思考能力，也可以为接下来已读促写活动做准备。其次，学生阅读完成后，教师可以要求学生在自己的练习本上画一幅思维导图，回忆自己知道的关键词有哪些，并将这些词句填写到思维导图上，这样学生在回忆的过程中会在脑海中寻找适当的表达方式，逐渐形成写作语言。最后，学生填写完成后，教师可以让学生进行观看与思考，引导学生将这些关键词进行链接，而后写作成小作文。

结束语

总而言之，思维导图在小学语文“以读促写”教学中的应用，对学生写作积极性、能力提升的作用不言而喻，因此小学语文教师在写作教学中，要积极使用这一方式进行作文教学，对学生写作能力进行提升，这样既对教学质量提升有利，对学生综合能力提升也有帮助。