核心素养下高中信息技术有效性教学实践研究

魏 欢 周再炜

（白银市实验中学 甘肃 白银 730900）

引言

高中信息技术教学有利于学生发展信息意识、计算思维，培养数字化学习能力，明确信息社会责任。伴随新课改的持续推进，高中信息技术教学亟待更新。当今世界信息技术飞速发展，未来将需要更多关于信息技术的综合型人才。因此，基于核心素养，促进高中信息技术有效教学，有助于学生掌握信息技术方面的理论知识，培养信息技术相关的实践操作能力，从而落实学生信息技术核心素养。

1.信息技术核心素养的概略

1.1 信息技术核心素养的含义

信息技术核心素养应当是每个中学生所必备的基本素养之一，而伴随新课改的持续深化，落实学生信息技术核心素养是必须实施的教育工作。信息技术核心素养主要指的是高中学生进行信息技术学习时，他们将循序渐进地掌握信息技术知识和技能，学习信息技术方法，培养信息技术相关的价值观。

1.2 信息技术核心素养的课堂表现

为了促进学生的共性发展和个性化发展，具体的信息技术课堂教学主要由学科核心素养为主，同时兼顾着学生的整体发展核心素养，以此共促学生培养适应终身教育与社会发展所需的优秀品质与能力素养。而高中信息技术的学科核心素养由四个核心要素组成，包含了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”，其中各个要素相辅相成、互相支持与渗透构成合力共促学生提高其信息素养，发展其综合素质；此外，学生的发展核心素养则指的是学生在整体学习过程之中逐步形成社会责任感、国家认同感，触发国际理解，培养人文底蕴、科学精神和审美情趣，促进学生身心健康的发展、学习能力的培养和创新实践能力的培养。

1.3 信息技术核心素养的具体内涵

1.3.1 信息意识

信息技术核心素养的核心要素之一是培养学生的信息意识。当今世界处于信息爆炸的互联网时代，个中信息纷繁复杂，而高中生缺乏一定的社会经验和辨别真伪的判断能力，因此容易受到不良诱惑或影响，甚至产生一些违法背德的事情、现象。培养学生信息意识的具体含义是指提高学生对信息的敏感度和对信息价值作用的判断能力。当学生形成信息意识后，他们可以根据行为目的的需要，发挥自身的主动性，主动认识信息对社会生活的重要、主动寻求获取信息的正确途径、主动根据自身甄别能力完成信息处理；当信息发生变化后，学生可以敏锐地发现并获取更多相关的信息，针对信息来源的可靠性、信息内容的准确性和信息指向的目的性作出合理判断，分析信息影响的未来性，从而帮助解决问题，满足行为目的的需要，实现信息价值最大化。

1.3.2 计算思维

信息技术核心素养的核心要素之一是促进学生形成计算思维。在当今世界，信息技术与生活息息相关。而促进学生形成计算思维主要指的是当学生碰到与信息技术相关的问题时，学生可以运用计算机科学的思想方法、利用计算机科学的计算优势，从而形成有效的解决问题方案；除此之外，促进学生形成计算思维后可以帮助学生运用计算机技术，发展抽象思维能力、模型构建能力、数据分析能力等各种综合能力，从而促进计算机技术的应用能力。

1.3.3 数字化学习

信息技术核心素养的核心要素之一是培养学生的数字化学习能力。这种能力是以计算机科学为基础，通过引导驱动学生选择利用数字化资源或数字化工具完成学习，发展信息技术相关的创新能力，培养学生创造性思维能力，促使学生从多角度思考问题并解决问题。培养学生的数字化学习能力，能够帮助学生对数字化学习有一个更加深入准确的理解，而后通过分析数字化学习环境的利弊，帮助学生与数字化学习环境进行协调适配，有计划性地掌握数字化学习资源的获取方法，有目的性地养成数字化学习习惯，有针对性地形成数字化学习系统，以此加以应用，达成数字化学习目标，完成知识分享和创新创造。

1.3.4 信息责任

信息技术核心素养的核心要素之一是提高学生的信息社会责任意识。提高学生的信息责任意识是指在信息社会时代，学生需要正视信息技术的重要性，形成对于信息技术的保护意识；而在日常的学习和生活中，学生需要保障信息传递的安全与规范，在文化修养、道德规范及行为自律方面表现出具备责任意识。具体地说，信息社会责任要求学生具备信息安全意识，遵守相关法律法规和道德准则，无论是在现实空间还是网络空间都需尊重他人及自身的合法权益；且信息社会责任要求学生信息关心意识，实时关注信息技术新闻，关注其中出现的问题或新生事物，拥有开放积极的学习态度和发展眼光，提高自身对于信息的价值判断力和行动力。

2.目前高中信息技术教学存在的问题

2.1 忽视信息技术教育的重要性

受限于传统教学模式和僵化思维的影响，目前的高中信息技术教学仍为应试教育的模式，而高中教学往往侧重于提高学生高考考试科目的学习成绩，忽略高中信息技术教育的重要性。

2.2 教学设施落后

由于忽视信息技术教育的重要性，学校在开展信息技术教育时往往使用旧式的信息教室，对相应的教学设施、设备并未及时更新。而当今信息技术飞速发展，从前配套齐全的教学设施相较而言则显得落后。教学设施的陈旧不利于学生通过信息技术课堂正视信息技术，不利于学生掌握相关知识，培养相关能力。

2.3 教学模式单一

由于忽视信息技术教育的重要性，开展信息技术教学时常常属于机械式教学，教学模式单一片面化，导致师生在课堂的互动度不高；而填鸭式教育也不利于明确教学目标，让学生觉得信息技术学习是枯燥乏味的，让信息技术教学最后成为信息理论的背诵考试，不利于培养学生的创造力，不利于提高信息技术的教学效率，也容易让学生对信息技术形成认知偏差。

2.4 缺乏实践教学

高中信息技术教学应当极为注重培养学生的实践操作能力，因为信息技术教学的诞生伴随着飞速发展的计算机与网络技术，它极其依赖计算机和网络技术工具作为实践教学渠道。但是从如今高中信息技术教学现状来看，信息技术教学常常是依书而教，重视重点理论、重点考点，对于学生是否真正掌握信息技术的实践操作能力则不进行考察。缺乏实践基础的信息技术理论教学永远达不到理想的教学效果。

2.5 教学评价单一

传统的高中信息技术教学评价单一，通常为学生通过考点背诵完成考卷或通过死记操作步骤完成上机操作，这种单一的考查不利于教师获得准确的教学反馈，对学生掌握的信息技术理论知识和实践能力难以进行一个科学合理的评估，无法判断学生的学习情况，从而无法调整相应的教学策略。

3.在核心素养下高中信息技术教学的有效策略

3.1 激发学生的学习兴趣

高中信息技术课堂教学应当是向高中生普及信息技术知识的有效课程教学，但是由于信息技术理论实属抽象和深刻，对认知基础仍待完善的高中生来说具有一定的学习难度，导致部分同学的学习态度消极、缺乏积极性。因而，高中信息技术教学中，教师应当积极对教学方式进行创新，如利用翻转课堂这一教学模式的特点优势，将信息技术以教学模式应用呈现出来，激发学生的学习兴趣，培养学生的信息意识，从而提高学生的信息技术核心素养。因此，在高中信息技术教学中，教师应当提前为高中信息技术教材设计并创作相对应的教学视频，短小精致的教学视频包含明确的教学目标、具体的学习任务；而后教师在信息技术课堂中进行视频播放，同时辅助语言讲解，随后为了及时检查学生的学习情况，教师应当督促学生及时完成视频中对应的学习任务，便于教师课后进行评价从而调整后续的教学策略。例如，根据粤教版“人工智能及其应用”的教学内容，教师可以如下展开教学。人工智能是当前信息技术飞速发展的产物，自身的信息知识内容足以引起高中生的好奇心，但是高中信息技术教师还是应当寻找更多、更新的人工智能相关新闻与展示，作为教材内容设计入教学视频之中，满足高中生强烈的好奇心和探索欲望。当激发学生兴趣后，秉承“一鼓作气，再而衰，三而竭”的事物发展规律，教师在设计教学视频时应当注意将教学内容与引导问题设置成环环相扣、难易结合、紧密相连的构成模式，逐步引导学生进行知识探究与自我学习，如通过人工智能在智能制造、智能家居、智能教育、智能交通、智能安防、智能医疗、智能物流等生活方面的应用情况介绍逐步引发同学持续的学习兴趣，使其保持高涨的学习情绪，从而促使学生可以克服抽象知识和深刻理论的学习障碍，真正地了解人工智能的具体知识，为以后的大学教育、终身教育埋下兴趣的种子。

3.2 坚持以人为本的原则

无论是高中信息技术教学还是其他科目的教学，教师都应当坚持以人为本、以学生为本的教育原则，尊重学生身为学习主体的主体地位，充分发挥学生的学习主体作用，培养学生的自主学习能力和自主探究能力，提高学生的数字化学习能力，从而落实信息技术核心素养。例如，根据粤教版“数据与信息”的教学内容，教师可以如下进行信息技术教学。首先，在翻转课堂的基础上，教师必须正视自身在学生学习过程中身为引导者、支持者和观察者的身份作用，不是说放任学生自主学习就是什么都不管，反而教师应当时刻观察学生的学习过程。作为引导者，教师在发现学生偏离了学习轨道后应当及时施以援手，帮助学生重返教学视频的学习轨道，促进学生达成理想的教学目标。作为支持者，教师除了提供教学视频以外，还需及时帮助学生解决视频中有所缺失的知识点或没有包含实际的学习盲点，如数据处理时有一定的学习难度，教师此时就要适时引导学生或向学生展示该知识点的应用或实际操作。作为观察者，教师应当时刻关注学生的学习状态，以免部分态度不正确的同学消极怠学，导致不好的影响，不利于良好的学习氛围构成。

3.3 引入小组合作的形式

关于信息技术理论的知识对于高中生来说，其抽象性极强且知识深入程度高，学生发挥主动性、能动性和独立性完成学习有一定的局限性。因此，在高中信息技术教学中引入小组合作的形式，“众人拾柴火焰高”有助于学生通过小组协作互帮互助、共同学习进步，发展信息素养、形成计算思维的同时还可以提高学生的沟通协作能力。例如，根据粤教版“信息系统的网络组建”的教材内容，教师可以进行如下操作。在翻转课堂的应用基础上，教师可以通过一个生活化的应用案例向学生普及信息系统的具体含义和生活应用，如自动门禁系统。如果学生在教学视频中看见自动门禁系统的简易构建出现在自己熟悉的宿舍之中，便会有效激发学生的兴趣继而主动探究该知识的理论与实践。此后，在教学视频完成理论知识的教学之后，教师可以让学生完成理论与实践的结合，即让学生通过小组合作完成自动门禁系统的模型构建。以小组合作形式完成模型构建的教学模式，其引入让学生在掌握理论知识和技术的基础上，团结学生个人的特长与优势，发挥小组合作的力量，从而促进教学效率的提高，也极大地落实学生信息技术学科核心素养。

3.4 增强实践教学的比重

高中信息技术教学依赖于计算机和网络技术工具等作为实践教学渠道，因此高中信息技术教学应当增强实践教学的比重，推进实践教学设施、设备等教学资源的完善。实践教学比重一旦增强，将极有利于学生深刻掌握信息技术教育的理论知识与实践技能，从而提高学生的实践操作能力，培养学生的实践意识，从而落实信息技术学科核心素养。例如，根据粤教版“数据及其特征”的二进制教学内容，教师可以根据此增强学生的实践，设计相关的转换练习，帮助学生克服二进制与十进制转换的学习难点；通过一定的转换练习，在学生具备一定的知识基础之后，教师可以以此举办一个全班性质的“二进制与十进制的转换”百秒抢答比赛，通过激烈的竞争氛围加深学生对二进制的理解与掌握，从而提高学生的学习效率，积极发挥学生的主动性和积极性，促进学生全方位多维的综合素质发展。

3.5 促进生活情境的创设

信息技术其实与我们的生活息息相关，因此，在高中信息技术教学中，高中信息技术教师应当多多创设生活化的教学情境，从而促进生活化教学。生活化教学有助于学生通过熟悉的生活更加了解信息技术，降低信息技术的学习门槛，化繁为简、化抽象为具体，培养学生的信息意识和数字化学习能力，从而落实信息技术学科核心素养。例如，根据粤教版“认识大数据”的教学内容，教师可以通过生活化的语言或表现向学生展示大数据与生活的联系。如人的工作学习、学校的教育教学、企业经营销售或汽车运转前行时，都可以通过“信息收集”形成数据，而后再形成大数据。而后根据大数据的特性进行讲解，数据量巨大以致超乎想象如生活中的细胞、多样性表现的信息繁杂如“吃什么”“玩什么”、低价值密度的监控性如生活中四处可见的天眼以及信息传递的高效性如跨国直播，生活化的描述让学生理解信息技术的理论用语更加简朴、容易理解；继而介绍大数据的应用时，教师依旧可以通过生活化的表现帮助学生完成理解。积极创设生活化情境，有助于学生克服信息技术学习带来的抽象困难，落实学科核心素养。

3.6 推进教学评一体化

推进教学评一体化，其在高中信息技术教学中可以充分发挥其教、学、评三者的教学特点，注重教学评价对教学活动的作用，将教学评价列为一种极其有效的教学工具，从而帮助高中信息技术教师更好地了解当堂课的教学效果，帮助学生了解自己、发现自己进而完善自己；而教学评价的高效性与灵活性，也为教师与学生都提供了很大的便利，可以让教师及时根据此更改自身的教学策略，也方便学生及时向同学或教师进行救助或交流，同步提高教师的教学效率和学生的学习效率。例如，根据粤教版“信息的可视化表达”项目活动的教学内容，教师可以启用多元评价的方式来对学生的学习情况、教师的教学情况等完成教学评价。多元评价分为三大部分，第一是学生自评，占比百分之三十，通过学生自评帮助学生更加了解自身的学习情况，通过学生自评这一途径将自己的态度、问题和想法与教师进行交流，有利于学生了解自己、发现自己，重视自身学习主体地位，有助于提高师生之间的交流效率；第二是学生互评，占比百分之三十，通过学生互评可以佐证学生自评的准确性与真实性，然后促进学生之间共同督促进步；第三是教师的评价，占比百分之六十，教师应当从课堂表现、课堂作业和课后作业三个方面进行全方位的评价，帮助教师更加公平公正地进行评价判定。保障教学评价的有效性，从而可以促进培养学生信息技术核心素养的进程。

结语

核心素养下的高中信息技术教学，需要教师以更高要求对自己与教学加以提升，应当注重激发学生的学习兴趣，这是落实学科核心素养的动力；应当坚持以人为本的教育原则，这是落实学科核心素养的根本；应当引入小组合作的形式、增强实践教学的比重、促进生活情境的创设，这是落实学科核心素养的有效途径；应当推进教学评一体化，实时保障高中信息技术教学的品质。