中国传统文化在高中英语教学中的融合路径探索

高亚超

（景泰县第一中学 甘肃 白银 730499）

中国传统文化是中华民族伟大复兴的实力基础，是中华儿女在数千年劳动生产实践、拼搏奋斗中凝练而成的蓬勃精神动力与宝贵精神财富，体现着我国古人的智慧，蕴藏着我国自古有之的思维方式、行为习惯、审美取向及价值追求。当前社会是多元文化价值观念融合交错、多元文化思潮纷至沓来的社会，高中生正处于观念塑造、道德成长、心理逐步成熟的关键时期，此时以具有工具性及人文性价值的高中英语课程为载体实施传统文化教育，对高中生身心协调发展、终身可持续发展意义深远。但现阶段高中英语教学与中国传统文化的融合状况不容乐观，部分高中英语教师缺乏对传统文化资源的深入挖掘与有效利用，导致英语教学过程中文化要素缺失，难以启迪、浸润与感召学生。为改善此种教学现状，高中英语教师需要高度重视文化的渗透，以中国传统文化助力学生全面、均衡发展。

1.中国传统文化在高中英语教学中的融合价值

中国传统文化是中国特色社会主义文化的核心组成部分之一，是中华民族数千年历史进程中积淀的宝贵财富与精神力量。新课改及素质教育理念都着重强调弘扬中国传统文化的必要性、迫切性。高中英语作为教化育人的载体，在日常教学中融合、渗透中国传统文化，对英语教学及学生的成长成才有着重要意义，具体体现在以下三大方面：

1.1 有助于彰显高中英语教学的深度及育人价值

高中英语是一门工具性与人文性兼具的学科，学生在英语课堂上不仅要学会用于语言交流、日常人际交往及未来社会交往中所需的英语知识、英语表达技能，还需要通过英语学习汲取人类文明优秀成果，形成对人类价值、尊严的追求，并认识到人类的主体地位、人类主观能动性对历史、社会、生活带来的改变。中国传统文化是人类文明优秀成果中的宝贵财富，不仅是中国特色社会主义文化体系、社会主义核心价值观体系的重要组成部分，而且在国际上有着深远的影响、发挥着旗帜性的作用，我国的世界文化遗产不胜枚举，如长城、秦始皇兵马俑、故宫等等。教师善于将中国传统文化融入到高中英语教学中，能够在锻炼学生英语语用能力的同时涵养学生人文素养。不仅如此，中国传统文化中蕴藏的民族气节、民族风骨、民族精神以及传统美德、美学思想、人生哲理等都是英语学科育人价值的来源，教师在日常教学内善于列举文化案例、文化情境等启发、感召学生，可以为学生创造接触、感知与热爱文化的机会，将助力学生道德品质、文化品格、正确价值观念的综合提升，从而充分发挥高中英语教学的育人价值[1]。

1.2 有助于筑牢高中生文化自信

文化自信是“四个自信”中更基础、更广泛、更深厚的自信。思想民族是一个国家、一个民族的灵魂所在，珍视自己的文化，才能够为个体、社会的发展提供有益启示。高中生是未来我国民族事业建设的中坚力量，是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的主体力量，高中生对中国传统文化的去粗取精、辩证性继承与创新，便是对民族历史的铭记、对自身历史使命的践行、对个人理想与“中国梦”的统一。但当前社会环境内充斥着多种文化思潮，多元文化交织、交流及融合程度也逐渐加深，高中生通过信息媒介、网络媒介所接触的文化形式也愈发多样，再加上高中生文化观念、价值观念易动摇，社会内虚假、负面及非理性信息都会影响高中生的文化自信，进而影响到高中生的当下学习及未来人生道路选择。高中英语教师积极承担自己的文化育人价值，积极探索中国传统文化与英语教学的契合点，将传统文化巧妙地渗透至英语教学及学生学习活动内，激发学生对中国传统文化的热爱之情，提高学生应对、区分社会内文化思潮、文化信息的思辨能力及信息素养，促进学生坚定不移地走中国特色社会主义道路，坚持弘扬、传承中国传统文化，将筑牢高中生文化自信，为高中生未来投身人民与国家事业奠定坚实、有力的基础。

1.3 有助于促成学生国际视野与跨文化交际能力

国际视野是高中生必备的关键能力及品格。全球化发展使得国际社会间的交往、贸易往来日益密切，习近总书记也提出“人类命运共同体”的重要论断，指出在挑战愈加多元的当今社会唯有全世界携手共进、攻克难关，才能够打造更加理想、美好的生存空间。高中英语教师在教学中融合中国传统文化，让学生在感知英语文化的同时能够从横纵向对比中西方文化的差异性，以宏观及国际的眼光看待文化交流及融合现象，可以认清自己的历史使命与责任，有助于促成学生国际视野。与此同时，当前社会对具备跨文化交际意识人才的需求量显著提升。跨文化交际能力，即在语言交流、语言交往时能够考虑到语言背后的文化环境，具体体现为能够大方得体地进行交流、出于真诚交流的意愿尊重交流对方、在理解what you are saying 的基础上同时理解what you mean to say、可以在不同语境下合理运用语言以达到交流交往目的。在高中英语教学中融合中国传统文化，促成学生的语言文化意识，让学生能够在交往交流中宣传我国文化、尊重他国文化，对于学生跨文化交际意识、能力的提升大有裨益[2]。

2.高中英语教学与中国传统文化融合现状分析

长期以来，高中英语课程被视作英语国家文化的传播及体现载体，在教学中对中国传统文化的重视程度较低，导致英语教学与传统文化的融合状况不容乐观，并呈现出诸多的弊端，具体体现在两大方面：

其一，在高中英语教学中教师通常以说教、灌输的方式向学生传递中国传统文化的精神意蕴、情感内涵。正如著名教育家苏霍姆林斯基曾言，青年教育最大的弊端便是将教育赤裸裸地摆在青年面前。高中生正处于不愿意被教育、被管理的阶段，此种直接、简单、粗放的中国传统文化渗透方式，会诱发学生抵触、厌倦等负面情绪，弱化学生对我国传统文化的热爱程度，降低文化与英语教学的融合度，也反映出教师尚未找到中国传统文化与课堂教学、词汇教学、教学资源的衔接点，从而导致中国传统文化渗透的实效性偏低；

其二，现阶段高中英语教学中，中国传统文化未能与教学活动、学习活动结合为有机整体，学生可以获得的中国传统文化信息十分有限，所获得文化实践机会十分匮乏，再加上教师不注重对文化知识的延伸、对实践活动的开展，导致学生不能感知、接触中国传统文化，难以从中汲取精神动力并对自身的思想、心理、行为提供指导，使得英语教学与中国传统文化缺乏交互[3]。

3.中国传统文化在高中英语教学中的融合路径

中国传统文化在高中英语教学中的融合，并非简单、机械性堆砌中国传统文化要素，而是要找准文化与英语知识、教学目标、教学环节及教学活动的契合点，以“春风化雨”般的方式将文化渗透至英语教学的全过程，以隐蔽性的文化教育方式让学生获得思想引领、智慧启迪、心灵浸润与审美熏陶。为此，建议高中英语教师立足实际、聚焦现状，着力解决高中英语教学与文化融合中存在的问题，在此基础上采取以下策略发挥文化的育人价值，促进中国传统文化与高中英语教学纵深融合。

3.1 借助课堂讲解渗透中国传统文化

课堂是学生成长的主阵地，也是中国传统文化与英语教学融合的最佳契机。教师把握好课堂教学的作用，结合具体教学内容，在讲解新知识的同时巧妙渗透中国传统文化，积极探索文化导入策略，可以让学生产生强烈的民族自豪感。再加上教师对中西方文化的对比，对学生思辨力、辩证观念的引领与强化，将促成学生开放、包容与接纳的文化观念、文化态度，进而从感性上升至理性，帮助学生更好地理解文化、传承文化[4]。

例如在《The Olympic Games》单元教学中，考虑到本单元以传递奥林匹克运动会常识为主要内容，教师可以在导入阶段以富有感染力、艺术性的话语讲述我国体育健儿为国争光的故事，调动学生内心情感的同时激发学生的民族自豪感。接下来简要讲解奥运会精神，强调运动员的不屈不挠、自强不息、勇于拼搏，自然而然地引出“天行健，君子以自强不息”，让学生在视频的带动下感受我国自古有之的民族气节、民族风骨，让学生在汲取知识的基础上获得文化的浸润及启迪。与此同时，贯通古今，从我国传统的体育思想及民族精神延伸至当今的奥运会，请学生结合自己观看奥运会的经历“Choose some‘living legends of sports’”，如陈梦、樊振东等。此种借助讲解进行文化导入的英语教学方式既可以激发学生学习兴趣，又能够为学生开启了解我国传统文化的“窗口”，让学生情绪高涨、情感饱满。

3.2 通过词汇教学整合中国传统文化

词汇是英语语言构成的基本要素，也是高中英语教学中的重要内容。在日常教学中，教师以词汇教学为着力点融入中国传统文化，帮助学生积累充足的文化知识信息，再为学生搭建展示自我的平台，能够有效提高学生英语语言表达能力、语言能力，并且可以深化学生对传统文化的理解，不断提高学生的文化品格[5]。

例如在《Festivals around the world》词汇教学中，教师可以采取对比介绍教学方式，聚焦本单元核心词汇，如origin、agricultural、custom、in memory of等，先引导学生结合所学的英语知识，联系词汇在上下文中的出现位置等猜测词汇的意思，促成学生对词汇意义的理解。接下来在例句展示中渗透文化教育意图，如“in memory of”——Christmas is a festival in memory of the birth of Jesus Christ；The Dragon Boat Festival is a festival in memory of the patriotic poet Qu Yuan；“custom”——There is a custom of giving gifts at Christmas；There is a custom of eating moon cakes on the Mid-Autumn Festival等。学生在理解词义、会读词汇的同时通过例句感受到中西方差异性但多元化的节日风俗、节日文化，可以在无形中拓宽学生的文化视野。当学生掌握基本的词汇知识后，教师顺势引出知识的迁移运用，请学生在不说出节日的前提下运用上述词汇描述节日的传统、习俗、活动、寓意等，另一名学生仔细倾听、提炼关键信息并猜测节日，在生生交互中提高学生语用能力。此种英语教学与中国传统文化的融合方式以词汇为载体，可以帮助学生掌握词汇在不同文化语境内的运用方式，从而培育学生跨文化交际意识。

3.3 以多媒体教学融合中国传统文化

多媒体有着直观、便捷、功能多样等显著优势，是高中英语与中国传统文化融合教学所依托的重要辅助工具。在日常教学中教师善于借助多媒体引入丰富多样的文化素材，为学生打造视听一体化的学习空间，同时教师注重中国传统文化与英语知识的衔接，通过文化知识信息的传递使学生获得丰富、深刻的学习及文化体验，可以让中国传统文化的融入更加有效。

例如在《Meeting your ancestors》单元教学中，因本单元教学内容涉及到历史学及人类学，包含周口店遗址的北京猿人、早期人类生活方式及三星堆遗址，所以教师可以通过本单元的教学融入中国传统文化。一方面，借助对媒体展示三星堆遗址、北京猿人等相关视频，具有神秘感的原始社会生活，三星堆遗址内出土的金银器、视频以及青铜器等都让学生直观地感受到我国古人的智慧，对我国传统文化产生强烈的求知欲与好奇心，教师结合学生的现实需求呈现更多的多媒体素材，给学生带来视觉冲击力，进一步调动学生民族自豪感，让学生主动承担起弘扬与继承我国传统文化的责任；另一方面，教师抓住本单元的句式及语法知识，在其中渗透中国传统文化。如在讲解as引导的非限制性定语从句时，教师可以引入中西方的名言警句，如“You can't judge a book by its cover，as the old saying goes”、“Love me，love my dog，as the old saying goes”等，两句英语俗语分别对应“人不可貌相，海水不可斗量”、“爱屋及乌”，学生可以在阅读及学习中感受中西方语言文化、语言思维的差异性，认识到汉语独有的结构、意境美及含蓄内敛的情感表达方式，可以提高学生用英语表达我国传统文化的能力。

3.4 利用知识拓展融入中国传统文化

中国传统文化历史悠久、博大精深，并且在历史积淀中逐步融入到当代生活当中，潜移默化地影响着人们的思维、行为与习惯。在高中英语教学中融合中国传统文化，不能局限在教材内容上，更重要的是让英语教学、传统文化走进学生生活、走入学生内心，让学生逐步形成理性客观、良好正确的生活习惯及人生观念。为此，教师要积极拓展英语知识，为学生的行为提供指导[6]。

例如在《Friendship》单元教学中，教师可以抛出问题：What is friendship in your opinion? 学生回忆自己的人际交往经历，回想与朋友相处的点点滴滴，开动自己的脑筋、放飞自己的联想，在课堂上畅所欲言：Friendship is mutual companionship；Friendship is helping each other。教师对学生观点不予评价，而是讲述高山流水的故事，展现琴师伯牙与樵夫钟子期间珍贵的友谊，让学生对友谊产生个性化的理解，并能够从中获得对交往、朋友间相处的启示，不仅可以展现传统文化的魅力，还能够体现出英语学科的育人价值。

3.5 开展实践活动结合中国传统文化

高中英语课堂时间有限，传统文化的渗透受到一定的限制。为此，建议高中英语教师在课堂教学的基础上开展课下时间活动，让学生结合自身的兴趣爱好学习传统文化、运用英语知识。

例如教师可以赋予学生“文化宣传者”的身份，在《Travel journal》教学后请学生以小组为单位，利用课余时间通过网络、书籍等渠道查阅资料，选择最佳的“travel”目的地，了解旅行地点的自然风光、民俗风情、特色传统文化，自选角度撰写英文版的旅游宣传册，介绍当地的游玩项目，展现当地保存完好且意义深远的传统文化形式。在学生完成小组探究任务后开展评比活动，学生相互评价选出最佳宣传册，让学生产生争先意识，获得成功感、满足感，可以让学生在日常生活中也能主动接触传统文化，用英语表达文化，从而提高学生文化意识及品格。

结论

中国传统文化在高中英语教学中的融合，有助于彰显英语教学的深度及育人价值、筑牢高中生文化自信、提高学生国际视野与跨文化交际能力。但受到传统教育理念、教学模式等因素的制约，当前高中英语教学与传统文化的融合状况不容乐观，依然存在以说教、灌输等方式实施传统文化教育、传统文化与实践活动及英语知识融合度不足的问题，导致学生对文化学习，乃至英语学习产生抵触、厌倦心理。为改善此种现状，高中英语教师要从文化的内涵出发，积极探索文化与英语教学的契合点、衔接点，将中华优秀传统文化巧妙渗透至课堂讲解、词汇教学及多元化教学素材之中，并面向学生全面和谐发展、指向学生对英语知识的吸纳与内化，通过知识延伸、开展实践活动以融合传统文化，达成“润入无声”般的教育效果，让学生在学习英语的同时形成正确文化观念、强烈的文化自信力、包容接纳的文化态度，弘扬继承传统文化的自觉性。