就业导向下中职计算机应用基础教学探究

贾克军

（胶州市职业教育中心学校 山东 胶州 266300）

1.影响计算机应用基础课程开设与其达标因素分析

调查可知，当下中职学校均已开设计算机应用基础课程，同时这门课程也按照必修课的形式开展。在大部分的中职学校中已将这一课程定位为计算机学生的专业基础课和非专业学生的公共基础课。对于学生的各个方面条件并没有明确的限制要求，但目前的课程课时并没有达到课程标准的要求。因此，教师在进行计算机知识的授课时，应合理分配理论与实践的课时比重；第二，教学目标对于课程效果能否满足课程标准的预期要求有着十分重要的影响。在进行教学目标的设计时要优先的确定授课的方向，同时还要掌握学生的技能学习情况，全面综合所有条件下进行。通过调查可知，在当下大部分的授课教师在进行教学目标的制定工作时都将课程标准及学生的学习状况进行了全面的考虑，符合课程标准要求。当下中职班级计算机应用基础课程只有少量可满足课程标准的要求，通过进一步的对调查结果分析处理可知道这一情况的出现主要是受以下六种因素的影响：宣传、设备设施、学生认知情况、教材资料、师资力量、学校对课程课标的重视程度。目前各个行业都对求职人员有着一定的计算机能力的要求。在这样的就业环境下，不仅要重视对计算机场地及配套设施的建设，同时还要注重对教师的培养。但目前仍有部分学校不重视对该项课程标准的落实工作，使课程标准的实施受到了严重的影响，使学生并不能全面的掌握相关的计算机基础知识。目前中职院校计算机教师仍有大部分专业水平能力不足，从而使上机时间部分教学成果受到严重影响，使学生无法有效的提高实践能力。通过调查还可知道目前的计算机应用基础课程的教师普遍存在兼课现象，这就导致教师对于计算机课程的工作精力严重不足，无法有效的满足学生对于计算机应用课程的学习需求。

2.中职学校计算机应用基础课程达标对策

2.1 加强兴趣培养，注重实践应用，提高学生实践应用能力中职生普遍缺乏学习积极性，这在很大程度上为教师在计算机应用基础课程中实施迁移教学制造了困难。针对这一状况，为确保迁移教学得到有效的应用，教师应重视加强兴趣培养工作，遵循认知规律，按照由易到难、由浅入深的顺序，通过创设情境、引入生活化的素材和场景，有效调动学生的积极性和主体性，从而取得良好的实践效果，从重难点出发选择情境创设素材，优化课件设计制作，在正式授课时，借助多媒体设备向学生呈现素材内容，从而有效地创设出相应情境，取得良好的教学效果。例如，在进行“Word艺术字编排”教学时，教师可应用多媒体展示应用Word软件中艺术字功能设计制作的海报，以此创设出具体的情境，引导学生思考达到海报中字体效果的方法，从而激发其学习兴趣和实践热情，推动其展开思考和讨论，在此基础上，对Word艺术字的相关知识和操作方法进行讲解，并推动学生思考Word艺术字的迁移应用方向、展开相应的应用尝试。

对于教师而言，要想有效地实施迁移教学，就要展开知识和方法的迁移应用，从而达到相应的教学目标。为此，一方面教师应创设出相应的实践应用情境，优化实践任务设计；另一方面，教师应重视综合应用多种实践活动组织形式，比如小组合作、竞赛等，以此增强学生的参与兴趣。例如，在进行“PowerPoint”模块教学时，教师可围绕某一主题（校园生活、传统节日等）设置幻灯片制作主题，组织开展相应的设计比赛，推动学生围绕主题应用所学关于PowerPoint的知识自制幻灯片，之后再对其所制作的幻灯片进行集中点评，充分肯定学生在自制幻灯片中展现出的闪光点和创新之处，以此增强其迁移应用知识的自信心。

2.2 强化自学能力，培养学生迁移思维，提升学生迁移应用热情

对于中职教师而言，在计算机课程中实施迁移教学，其目标并不仅仅局限于帮助学生掌握知识和操作技巧、方法，更为重要的是培养学生形成良好的自学能力和迁移思维，推动其通过自主学习深化自身计算机知识体系、提高计算机实践应用能力，并形成从计算机应用基础课程视域出发展开思考和问题分析的良好习惯。为此，教师应注意对海量网络资源进行全方位的整合，借助线上教学平台和线上学习社群，推动学生开展课外自主学习和迁移应用实践。例如，在进行Photoshop软件应用教学时，教师可对网络教程进行甄别和筛选，为学生推荐自主学习课程，从而增强其学习的系统性。在实施迁移教学时，教师不仅需要创新课堂组织方式，而且还需要建立与之相应的评价模式。教师应提高对于学生学习及迁移应用计算机应用基础课程知识和方法过程的关注，调整自身学习习惯和行为。教师需要改变仅以考试成绩评价学生学习水平的做法，综合衡量其迁移应用的能力，推动其从不同的角度认识自己迁移应用计算机基础知识和方法的水平。

2.3 完善课程安排完善教材与教学内容加强师资力量

中职计算机应用基础课程共七个单元，明确要求计算机课时不能少于52的课时，同时还要保证学生可熟悉使用Windows系统及Office软件，使学生的就业能力发展道路更加广阔。这就要求相关的中职院校必须要保证计算机应用基础的课时，科学的调整理论与实践的课时分配。因此中职院校要慎重的进行教材的选择，坚持在课程标准的基础上进行选择。同时在进行教材的选择时还要充分的掌握学生的发展状况，使教材内容可满足学生生活及工作的需要，使学生信息技能及素养得到全面培养与提高。教师的课堂实践行为受教师对于课程标准的认识情况及态度的影响。教师教育技能状况及教学水平决定着课程教学的质量。学校必须重视对师资力量的培养，使教学效果及教学质量都得到改善。通过调查研究可知道，当前中职计算机教师并没有进行过定期的知识技能培训。因此为有效的提高课程教学的质量，中职院校必须重视对教师进行职业素质及职业技能的培养，组建出一支高素质高水平的计算机应用基础课程的教师队伍。通过对现有的教师进行定期的培训，等方式，可使计算机教师自身的专业技术及专业水平得到进一步的改善。

2.4 在中职计算机应用基础课程中运用迁移教学措施

迁移教学具有以下几方面重要意义：其一，有利于强化实践应用能力的培养效果。长期以来，教师授课中往往侧重于知识传授，因而通常以单向线性的方式将知识灌输给学生，能力培养效果较差。通过应用迁移教学，促进学生将课堂中所学知识和方法进行迁移应用，从而强化其问题解决能力和实践能力；其二，在迁移教学模式下，教师引导学生自主尝试展开关于计算机知识及操作方法的迁移应用，学生不再只是单纯地按照教师所设定的方向去完成学习任务，而是通过自己的独立思考和探究去分析和解决问题，因而其主体性得到了显著增强，对于培养其形成良好的学习兴趣和实践热情而言，具有突出的意义；其三，有利于促进人才培养目标实现。对于中职教育领域而言，最重要的教育目标在于推动学生实现发展和就业，在信息化时代，信息素养和计算机操作应用能力，是学生实现就业不可或缺的必备素质，通过应用迁移教学方式，教师能够有效地改善授课效果，从而取得良好的人才培养效果。

2.5 开展丰富多样的计算机教学活动

首先教师在教学过程中，需要先明确计算机应用基础课程的重要性，从实用性和对于学生专业课学习的意义上来帮助学生理解，加强对计算机课程的重视程度。其次，教师应根据当下学生认知水平和学习能力开展多样的教学活动。例如，教师在指导学生进行实践中，将学生按照计算机能力等级的不同进行划分小组，让学生在小组中互帮互助，学习能力强的学生承担起指导的责任，帮助学习能力弱的学生共同进步，不仅能够提升学生对于计算机能力的掌握，促进学生之间的合作关系，形成良性的学习氛围，让不同学习情况的学生承担不同的学习职责，实践操作能力才是提升，但是往往学生对于基础知识掌握很好，实践操作中就会出现很多的问题，教师可在教学中设置简单的计算机比赛项目，将学生分组来完成项目，设置比赛规则，关注到学生的学习差异，学生之间的学习差异使得不同学生对于课堂内容难易程度的理解不同，进而产生不同的学习结果。教师可采用不同的课前预习任务来实现因材施教，提升学生在课堂的学习效率，同时可采用“结对子”的学习小组模式，采用学生之间互相帮助的形式，便于学生在课程中遇到问题可及时解决，减少学生计算机学习之间的差距。

结束语

综上所述，中职院校教学培养计划需要结合当下时代对于人才的要求，适时调整教学目标，并根据教学目标鼓励教师精进教学方法以适应变更的教学目标，进而提升课堂质量，提升学生的综合素养。教师应更新自身理念，重视在实践中落实好加强兴趣培养、将学生还原为学习主体、注重实践应用、强化自学能力和迁移思维培养及对课程评价体系进行优化完善等一系列策略，力求最大化实现迁移教学的功能与作用，切实提升学生的素养和应用能力。