“双减”背景下的初中英语作业设计策略

胡远鹄

（通渭县平襄初级中学 甘肃 通渭 743300）

一直以来初中英语作业设计都是英语教育教学体系中的重要组成部分，而多数的教师还是依照传统机械训练的方式来进行，课堂完成讲述之后就要求学生去完成练习册，背诵单词，背诵课文等，表面上看起来是按部就班，实际上是作业教学上的懒惰思维，根本谈不上作业教学引导和设计，这样就可能对于作业教学质量造成影响。面对这样的教学现状，国家出台“双减”政策，要求教师对于学生的作业进行积极地科学设计，希望可以引导英语教学朝着更加有效的方向进展。

1.“双减”政策解读

2021 年中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确提出要减轻学生作业负担，减轻学生参加课外辅导培训的压力。政策的目标是很明确的，就是希望可以缓解学生的学习压力，实现作业和课后版块的优化，确保学生能够在相对自由的环境下学习和生活。新课改倡导不断采取措施实现学生自主性的激发，并且认为在英语学习的过程中，值得将探究性学习模式、合作学习模式融入进去，继而确保学生语言知识、语言技能和语言素养能够不断发展。从这个角度来看，作为初中英语课程体系中的重要组成部分，作业教学也需要进行改革，依照“双减”政策在量上的要求，在质上的追求，切实的进入到初中英语作业设计格局中去，在进行英语作业设计的时候，要能够关注学生的兴趣激发，确保作业活动是有实践价值的，继而使得学生解决问题的能力能够得以不断锻炼，还可以使得学生合作共享的意识和创新素养得以提升，这样才能够进入到更加理想的初中英语学习格局中去。

2.初中英语作业教学存在的问题分析

初中英语作业设计作为初中英语课程体系中的重要组成部分之一，其在实际英语教学中多数处于边缘化的状态，继而难以有效的发挥其在英语语言素质培育中的效能。详细来讲述，在此方面的问题集中体现在：其一，学生英语作业活动参与积极性不高，英语作业态度不端正，参与的过程中多数都是以应付的心态去面对，老师要求完成练习册，就想办法去网络上寻找答案，然后胡乱填写进去，或者老师设计了对应的英语作业，部分学生却抄袭同学的作业。在这样的情况下即使教师在实际作业方面投入了时间和精力，并且也进行了设计，往往也难以发挥作业教学活动的积极效能；其二，一些学生在完成实际作业任务的过程中，难以进行有效的时间管理，总是喜欢去拖延，常常都是在最后关头抢着时间点去完成，这样就难以保证实际作业的质量，在这样的情况下英语作业教学活动也处于低效化的状态，因为学生并没有将英语作业作为提升自己英语能力的机会，而是将其看作为一项不想参与的任务，这样就难以保证实际英语作业态度的端正。其三，部分初中英语教师在设计作业的时候，总是容易受到课本的限制，也就是说作业一定要与课本内容是关联的，除此之外的其他作业都是没有必要的，于是很少在作业形式和内容上进行创新，难以激发学生作业的积极性，实际作业教学相当于是英语课堂的延展，这样就难以实现课堂与课外之间的有效交互；其四，初中英语作业教育教学中，缺乏对应的语言使用环境，口语锻炼的机会比较少，作业中也很少有口语锻炼方面的内容，这样就可能对于实际初中学生英语口语表达能力的提升，造成不良影响；其五，很多学生并没有良好的英语作业习惯，不会主动的去进行英语知识点的归结，也不会主动去反思自己做错的英语题目，更加不会主动的思考自己在英语学习方法上的不足，这样就可能使得作业教育教学质量处于比较差的状态，英语作业教育教学的综合效益也难以发挥出来。很明显，上述提及到的诸多初中英语作业教学中存在的问题，是长期积累的结果，要懂得正确认识这样的问题，并且将这些作为初中英语作业教学改革的切入点，由此将双减理念切实的融入进去。

3.“双减”背景下初中英语作业教学问题的改善策略

“双减”政策要求初中英语作业设计能够改变以往题海战术思想，懂得以设计的视角去审视作业教学，积极主动的采取措施，实现作业教学内容和形式的优化，这样初中英语作业教学体系会得以架构，初中英语教育教学质量也会不断提升。在此过程中，还需要注意的节点有：

3.1 设定游戏性的作业

初中生对应英语作业不感兴趣，这一点必须要进行改善，否则后续的作业设计工作做的再好，也是没有价值的。对于初中生而言，他们可能比较喜欢以游戏的方式去学习，因此增强作业的娱乐性和游戏性，架构游戏性的作业情境，这样可能使得语言知识点的掌握朝着更加理想的方向进展，继而使得实际语言教育教学质量得以不断提升。比如在学习七年级上册《What is this in English》这一课的时候，教师就引入了对应的在线英语词汇识别游戏，出现一个生活中常见的物品，此时会提出对应的问题：What is this in English，学生在听到对应问题之后，需要迅速反馈，回答正确一个，就计算为一分，这样，单元中的很多单词都会在游戏中出现，在反复游戏的过程中，学生的词汇知识可以朝着更加巩固的方向进展，实际的作业娱乐性效果也会不断提升。基于这样的考量，实际初中英语作业教学与游戏实现交互，学生开始意识到原来在游戏的过程中，还可以学习语言知识，继而参加英语作业活动的积极性会不断提升。当然，除了上述依靠电子游戏的融合之外，教师还可以结合实际学习内容，设定一些有趣味性的游戏，要求学生在对应真实的游戏交互情境中学习语言知识，锻炼语言素养，继而进入到更加理想的初中英语核心素养培育格局。

3.2 设定家校联合性的作业

“双减”政策主要对于作业版块和课外版块进行了要求，而在此过程中家长是主要的管理者和监督者。这样的学习背景，就要设定一些家校联合的作业，就可以使得初中英语的家庭学习环境朝着良好的方向进展。尤其在“双减”政策下，家长也需要积极去配合，继而确保家庭教育理念和模式可以不断变革，由此使得初中英语作业设计朝着更加有效的方向发展。比如在七年级上册《Unit3 This is my sister》单元学习的时候，教师设定了家长与学生配合的作业：要求学生回到家之后，召集自己的一家人，坐在自己的旁边，然后以this is的语句来进行每一个家庭成员的介绍，要求将对应的视频拍摄出来，上传到群共享平台中，英语教师和同学都可以看到，这就相当于用语言将自己的家庭成员介绍清楚。很明显，在上述的视频拍摄的过程中，家长需要积极提供帮助：需要配合他们向老师或者同学打招呼，还需要与初中生进行交互，再者还需要帮助他们做好拍摄工作。这样的作业活动中，家长与学生有着共同的目标，属于协同性的作业，依靠这样的方式，使得实际的合作素养得以锻炼，继而进入到更加理想的英语教育教学格局。需要注意的是，上述的作业中需要家长去配合，这就需要提前做好家长的配合意识，使得家长意识到在孩子教育的过程中，家庭成员要能够积极参与进去，继而架构理想的家庭教育环境，这样才能够使得家庭教育与学校教育更好的融合，初中生才能够在更好的环境下成长起来。

3.3 设定阅读性的作业

初中生中有不少学生比较喜欢阅读，尤其是小说类型的，因为其情节丰富，主题多样，他们在这样的小说世界中可以接触到更加多自己学习生活不会遇到的内容[1]，这对于他们视野的拓展，人生价值观的塑造都是有影响的，可以将其看作为作业设计的重要方向。也就是说可以设定一些阅读性的作业，引入一些原本的英文小说，当然在此过程中需要考虑学生的词汇量，学生的知识面，学生的兴趣点，在此基础上去进行推荐，并且进行指导，这样就可以让学生以更加主动的心态融入到英语小说阅读中去。比如牛津大学出版社出版的《书虫》，其引入了很多的英语小说，并且结合不同学生的词汇量，进行了合理的编排，还有中英文对照[2]，可以成为初中生英语阅读的重要素材。当然，教师在推荐这种书籍的过程中，要能够切实的对于学生的英语词汇量和学习情况进行考量，然后帮助他们制定更加切实可行的阅读计划，在此之后确保学生可以在作业时间去进行阅读。在此过程中教师会更好的进行任务的设定：比如要求学生在阅读完毕一个故事之后，可以尝试用自己的语言将这样的故事梗概介绍给自己的爸爸或者妈妈，介绍给自己同学或者朋友，并且谈论自己阅读感受，这样可以使得阅读与实际口语交际关联起来，使得作业的形式朝着多样化的方向进展。还可以将阅读与实际写作融合起来，要求学生在阅读完毕之后，可以将自己的感受写出来[3]，以撰写读后感的方式来进行。再者在实际阅读的过程中，还可以引导学生积极去寻找其中的核心词汇或者词组，依靠查字典和自学的方式去进行掌握，继而确保自身的词汇量可以在这样的作业环节中不断提升，这将为英语教育教学的持续开展奠定良好的基础[4]。当然在推荐英语阅读素材的时候，教师还需要对于初中生的英语阅读兴趣进行调查，并且针对学生的阅读兴趣推荐短小精悍的英语小说，做好小说阅读的导读工作。依靠这样的方式，使得实际的英语阅读习惯得以养成，这将为学生英语语言素养的发展奠定良好的基础。对于在实际阅读中表现积极的，要进行激励，这样可以形成良好的英语课后阅读环境[5]。

3.4 设定口语性的作业

对于初中生而言，英语学习环境不是十分理想，是导致他们英语口语表达能力不好的重要原因，而除了在课堂上的交互之外，还需要让学生在作业版块进行更加多的交互[6]，确保口语表达能力能够得到充分锻炼。在此过程中，教师需要注意的节点主要有：其一，创设语言情境，确保引入生活化元素，让学生在作业活动中去锻炼口语，避免进入到聋哑英语的学习状态。比如在《Unit Do you like bananas》单元学习的时候，教师可以鼓励学生以自己喜欢的水果为话题，设定对应的角色，然后与自己的同桌为一个小组[7]，组织进行角色扮演，这样可以将课文学习内容、生活场景与语言锻炼融合起来。在这样的交互性作业中，学生首先会调动自己的生活经验，并且将一些场景融入进去，彼此在交互之后，设定对应的剧本，然后选择好对应的角色，这样就可以进行表演。在课后进行训练，在课堂上进行演绎，这样作业教学与课堂教学可以更好的交互[8]。更为重要的是，在此过程中学生的语言学习意识得以激发，语言学习的成就感也会不断提升。其二，积极鼓励学生与家长进行交互[9]，可以将生活中的一些常见场景作为素材，要求学生去进行语言剧本的设定，然后尝试与自己的爸爸或者妈妈进行真实语言情境的设定，在这样的语言情境中学生可以更好的表达自己的观点，锻炼语言表达的勇气，使得语言组织的能力能够不断提升。当然在此过程中必须要保证家长能够配合[10]，并且家长有这样的能力去配合，由此架构理想的语言交互作业格局和环境，这样才能够引导实际初中英语作业教学朝着更加高质量的方向进展[11]。

3.5 实现作业与微课的融合

微课教学模式是指依靠信息技术，结合学情将一些相关的知识提炼到视频中去，依靠视频来辅助教学，学生在观看视频之后可以更好的去进行预习并进行课堂学习。很明显，初中英语作业的设计有必要将作业与微课融合起来，由此形成更加理想的英语作业教学格局。在此过程中，需要注意的节点有：其一，以微课为引导，激发学生去思考，继而进入到更加理想的作业格局中去。比如在《My favourite subject is science》单元学习的时候，教师就在微课中展示了某学生用流利的英语去介绍自己喜欢学科的视频，附加了对应的英文字幕，学生在观看这样的视频之后，教师要求学生可以结合自己喜欢的学科，然后以这样的方式来进行介绍，要去可以录制对应的视频。很明显在上述的教学案例中，微课起到了良好的引导效能。其二，依靠微课辅助作业，确保学生能够进入到更加针对性的作业学习格局。教师会将课堂学习内容设定为微课课程体系，学生在课后作业练习的时候如果遇到困难，可以翻看对应微课，理清楚头绪之后，再去进行针对性的练习。在这样的过程中，学生自主学习能力可以得以锻炼，微课与实际作业的交互深度和广度也会朝着更加理想的方向进展。从这个角度来看，在实际初中英语作业教学的过程中，教师要学会将微课融入进去，继而使得初中英语作业教学质量可以不断提升。作为初中英语教师在此过程中，还需要不断的实现微课实际能力的提升，确保信息技术素养不断发展，这样才能够更好的在微课与作业教学融合中进行改善和调整，初中英语教学改革的效益也会因此不断发挥出来。

结语

综上所述，在双减背景下，初中英语作业教育教学需要改变以往粗放化的理念，树立作业设计意识，继而实现作业设计内容和方式的优化，架构理想的作业教学环境和格局，这样实际初中英语作业体系才会不断完善，作业活动的价值才会不断发挥，继而使得初中生能够在更加理想的作业教学中，不断成长和进步。