小学数学高年级教学中的导学互动教学法运用

杜文强

（陇南市武都区城关小学 甘肃 陇南 746000）

导学互动教学法带有一定的服务性质，其教学模式现已经被广泛的投入到了我国的小学高年级数学教学课堂当中，将其所讲授的各项知识和服务型的教学活动相结合，注重互动探究，推行导学结合，转变传统的教学观念，不可过于关注学生的学习结果，要将其教学重心放置到学生的学习过程方面。正确引导学生思索问题，鼓励学生提出数学问题，发展学生质疑精神，充分合理的使用导学互动教学法，促进师生之间的交流和互动，提高学生数学逻辑思维能力，给学生创建更为轻松愉悦的学习氛围，这样学生就可以处于该环境下更好的学习数学知识，锻炼学生数学思考能力，帮助学生掌握数学知识。

1.小学数学高年级教学中的导学互动教学法运用价值

1.1 促进生生以及师生互动

近些年来，社会各界对于教育方面的重视度越来越高，且随着新课改的延伸和推行，小学数学高年级课堂教学会尤为注重教学方式以及理念的升级和创新。在实际教学阶段，老师要依据学生的实际学习需要以及学习整体水准，合理的应用导学互动教学法，这一教学法的应用不仅有助于学生综合素养的发展，同时还可以切实的保障课堂的教学质量和效率。就具体概念立场来探究，老师需要正确引导学生，对学生的学习细节进行指导，缩小老师和学生之间的距离，让其能够构成师生平等的良好交流关系。互动是老师和学生之间或者学生和学生之间的交流互动形式，学生分享学习经验或者学习心得，这一讯息交换的形式会让学生更为深度且方位的掌握数学问题的最优解方式，不断的积累数学知识，同时还可以发展学生的团队协作精神，让学生之间的友谊和情感变得更加的深厚，坚持导学互动教学体系的引领，掌握学生具体的学习能力和学习水准。

1.2 锻炼学生逻辑思维能力

在以往的小学数学高年级教学课堂上，老师所营造的课堂氛围会尤为枯燥、烦闷，通常是由“老师讲，学生听”，这种“填鸭式”的教学方法并不能积极的响应素质教学理念的号召，也无法真正的做到以生为本，学生的数学学习兴趣以及数学活动的参与意识会比较差。在这种情况下，应用导学互动教学法，能够有效地解决上述所提及的各类数学教学问题，这类尤为先进的教学方式，能够明确设定学生的数学主体，树立小学生数学课堂的主体地位，培养学生主人翁意识，这样学生就能够占据课堂教学的主导性地位。老师要扮演好课堂的组织者以及引导者的角色，给学生构建更为优质的学习环境，并以导学互动教学方式的引领、观察学生自身的个体差异状况，坚持因材施教，依据学生的实际状况，有地放矢的教学，提出更具针对性的教学方案和策略，挖掘学生的学习潜能，培养学生数学综合素质，使得学生的数学逻辑思维能力可以得到更好的发展[1]。

1.3 提升小学数学教学实效性

由于小学数学教师深受应试教学理念的影响，致使这部分教师会沿用传统固化的教学理念以及教学体系，在这种灌输教学法的作用下，学生学习数学知识的抵触心理较为严重。老师讲解数学知识的目的只是为了能够提高学生的数学成绩，掌握解题的技巧，这种教学方式的应用毫无互动性以及交流性可言，这就会阻碍学生数学学科核心素养的发展。所以在这种情况下，引进先进的导学互动教学法，会使得整体课堂教学的实效性变得更强，创新优化导学互动教学流程，可以使用小组合作教学方式或者提问教学方式等，让学生能够产生更为浓郁的学习兴趣，提高课堂教学的效率和质量。

2.小学数学高年级教学现状

首先是单方面的输入教学。我国的人口数量较大，这就在一定程度上形成了较为激烈的教育资源竞争形势，老师们对于学生的学习成绩重视度会比较高，其往往会追求最后的效益。数学这门学科的逻辑思维性会比较强，只有学生具备较强的逻辑思维能力，才可以更好的解答并吸收数学知识，小学生无法在较短的时间内理解或者探究问题的深意。另外，还有一些老师在教学时，会仍旧推行“填鸭式”的教学法，学生只能扮演知识接收者容器的角色，学生在这种被动接受知识的学习状况下，自身的学习能力无法得到较好的发展，尤其是小学高年段的学生，若老师只是单方面的进行数学知识的输入，是无法激发学生学习数学知识的兴趣，甚至还会对学生数学行为习惯的养成形成不利的影响。

其次是老师和学生的负担压力会比较重。以往所运用的教学方式会把学习任务全放置到教师这一方面，教师所需要承担的教学工作任务量会比较大，没有时间或者精力去照料学生，不能顾及学生对于数学知识的接收度，并且学生课上课下的学习任务尤为繁重，这就会逐渐消减学生学习数学知识的热情。所以不管是就学生立场上来分析，还是就老师立场上来分析，如果老师在讲解数学知识时，教学压力较为严重，其就会和日常的教学进度相偏离，甚至还会逐渐影响到学生的学习兴趣。并且学生在这种高压的环境下学习数学知识，抵触、厌烦情绪会逐渐衍生而出，这就使得其无法达成小学数学高年级所设定的预期教学目标。

3.小学数学高年级教学中的导学互动教学法运用流程

首先是自学导纲。在新课导入时，结合教学的内容，创建数学教学课堂，其课堂要具备较强的启发性以及吸引性特征，可以使用一些生活化的元素或者采取趣味问答的形式，创建数学教学情境，使得学生产生出学习数学知识的兴趣。在适宜的教学时间点出示导纲，给学生讲解该课程教学的重难点知识，深化学生对其知识的理解程度，让学生以导纲为重心进行自学活动，在理解教学的内容同时标注出相应的预习问题，进一步提高小学高年级数学教学的质量。这类自学导纲的设计应当以学生的立场上为出发点，构建极具趣味性的情境，这样学生对数学内容的接受度才会变得更强。

其次是合作互动。合作互动是导学互动教学法的关键环节，其环节的实施效果会对整体教学课堂的质量形成决定性的影响，在合作互动时期，通常会以小组为单位开展教学活动，结合学生解题的思路，调整数学知识的讲授形式，在引导学生小组互动时，老师也应当深入到学生群体当中，和学生进行互动，营造出良好的师生关系，依据学生学情精讲数学知识，攻克数学重难点[2]。

最后是注重反馈训练。反馈训练是导学互动教学的最终环节，在该教学环节当中，老师需要注重考核的结果以及课堂的评价，并辅助设置相应的数学习题练习，这样才可以更好的提高课堂的教学质量，要始终坚持导学互动的教学理念，收集学生知识的掌握状况信息，创建出良好的反馈训练氛围。

4.小学数学高年级教学中的导学互动教学法运用策略

4.1 发挥学生课堂主体作用

导学互动教学法应用的核心就在于凸显学生自身的作用，在传统的数学教学课堂上，学生一般会扮演倾听者的角色，老师是课堂的贯穿者，老师会在黑板上写出板书，由学生去背诵或者记忆，从而进入学习的状态。这类教学方式尤为传统并且整体教学效率会比较差，所以将导学互动教学法应用到小学数学高年级教学活动当中，需要注重彰显学生在课堂上的主体地位和作用，可以组建学习小组，将班级的学生依照相应的原则，划分成为多个学习小组，控制好每个小组的组员，可以将其组员设置为六人或者四人，之后要就这部分学生中选择小组长，由组长引领其他组员一同学习该模块知识或者内容[3]。针对上节课所提出的教学要点，分别细化成多个学习任务，可以每个小组分配一个学习任务，之后要学生针对其内容进行深度化的探讨和交流，小组成员一同努力得出最终的结论，指派代表去到讲台进行演讲。在讲解的过程中，要和其他组员一同配合，积极的进行互动，可以设置一些小问题，由其他组成员去回答，这就会使得导学互动教学方式的应用效果能够更为淋漓尽致的体现出来，学生在课堂上也可以保持高度的配合状态，完成老师的导学互动教学任务，提高学生学习数学知识的自主性以及积极性。

比如。在讲解《小数除法》这节知识时，可以选择分组竞赛的形式去检验学生小数除法运算的能力，并让其轮流设计数学习题，由后组成员解答这部分习题，不断地循环，学生在解答问题的过程中，能够更好的调动自身参与数学教学活动的积极性。每个小组的成员只能解答一次，计算正确得一分，计算错误扣一分，最终分值最高的学生能够得到竞赛的奖励，在进行该教学活动在开展时，老师需要将学生的出错问题完整的记录下来，同时进行惯例的总结，在竞赛结束之后，实时的进行反馈的训练，让学生的小数除法运算能力变得更强，凸显出导学互动教学法的教育价值和效用，使得学生能够养成良好的学习习惯，发展学生数学思维。

4.2 多提教学问题鼓励学生发言

当前，我国教育事业的发展速度极快，在这一时代发展视域下会衍生出多种多样的教学方式，其中导学互动教学法的应用效益极强，将这一教学方法投入到小学数学高年级教学当中，能够使得学生的数学思维能力以及自主探究能力得到更好的发展。对此，想要转变传统枯燥乏味的课堂教学方式，创设出生生或者师生交流互动的教学环境，那么老师就需要借助导学互动教学法，设计出更为优质的数学问题，引导学生，并让学生大胆的去提问发言，将自身对于问题的想法和观点完整的陈述出来。处于小学数学高年级段的学生们，其已经具备了一定的数学理念以及思维能力，并且其对一些新奇事物的探究欲望会比较强烈，所以在教学时老师要对这部分学生进行支持和鼓励，解答学生所提出的疑惑点，并尊重学生所提出的问题，这样学生学习数学知识的自信心才会变得更强，并且老师还需要持续深入的解读数学教材当中的内容，依据教学的重难点，提出相应的数学问题，让学生的主动探究意识和逻辑思维能力能够得到更好的发展[4]。

比如，在讲解《圆柱和圆锥》这节知识时，要设定好教学目标，依据具体的情境，开展比较、观察、操作等各项教学活动，使得学生能够更好的认知圆锥以及圆柱，并掌握圆锥和圆锥底面等的数学概念。了解圆锥、圆柱的基础特征，体会圆锥、圆柱在生活当中的应用，这样能够使得学生感知现实生活和数学之间存在的密切关系，从而让学生产生热爱数学的情感，同时鼓励学生探索圆锥、圆柱特征的过程，发展学生空间观念。在使用导学互动教学法时，询问学生：“同学们，圆锥体外形特点和圆柱体的外形特点有哪些差异点呢？圆锥体的体积公式以及圆柱体的体积公式如何计算得出的呢？生活当中的圆锥体以及圆柱体都有哪些呢？”，这些问题的设置均能够让学生独立自主的思考，同时还会使得学生产生出探究该知识的学习欲望。学生的回答多种多样，十分的新奇，若学生出现错误，老师不能急于批评或者否认，要让学生将其想法叙述出来之后，老师和学生进行问题的交流和探讨，解答学生疑惑。在这类导学互动教学体系的引导下，整体数学课堂的教学氛围十分的活跃融洽，学生在这类氛围当中知识接受度也会比较高，可以快速的提高学生数学综合能力[5]。

4.3 多媒体技术贯彻导学互动教学

多媒体技术应用到小学数学教学课堂上，能够显著的提高课堂的教学效果，但是目前我国部分地区的教学条件会比较差，整体硬件设施不够完善。对此，学校要给每个教室配置相应的多媒体设备以及技术等，这样才会使得导学互动教学模式能够更好的应用下去。小学数学知识的学习难度会比较高，学生在学习这些知识时，会产生一定的抵触情绪，所以老师要使用更为多元化的教学方式，让课堂教学活动变得更加的丰富，尽可能的集中学生的注意力，增强学生的学习兴趣。在信息技术的发展引导下，“互联网+”技术投入到课堂当中，能够有效地改善当前课堂的教学现状，老师要应用信息教学设施，让其教学内容变得更加的丰富，不断地活泛课堂教学氛围，集中学生的注意力，让学生的学习兴趣变得更加的强烈。例如，可以在课前使用多媒体技术制作微课，在讲解该节之时，之前播放这一小视频，这样学生就可以在脑海当中不断的回顾温习上节课所学习到的知识，之后将该节知识带入到其中，引导学生学习本节内容，也可以把这部分新知识制作成PPT，进行音频视频或者动画效果的设计，这类PPT的制作形式尤为新奇，且趣味性极强，能够更好地集中学生的注意力，并且在互动时借助多媒体技术，使用电脑随机抽签的形式，鼓励学生回答问题，让学生的经历能够更好的集中，其对于学生兴趣的培养也会产生很大的助益效应[6]。

比如，在讲解《圆的认知》这节知识时，要让学生通过学习该节知识，提高自身动手实践能力，掌握圆的基础特征，学会使用圆规去画图，并认识感受数学的魅力。在讲解这一知识时，应用多媒体设备，给学生播放和圆相关的图片资料，也可以借助视频语音的功能，播放涵盖圆的不同几何体，这样学生通过观察就能够在脑海当中逐渐构建成圆的形成过程，直观刺激学生的感受，帮助学生快速的掌握并理解圆的概念和特征，加深其知识的印象，同时提高课堂的教学效率。

又如，在讲解《百分数》这节知识时，要让学生能够正确的理解百分数的意义，区别百分数和分数，可以使用多媒体课件进行教学，让学生在课前收集好和百分数相关的信息，明确课堂的教学目标，给学生播放商场购物的情景。顾客在商场当中购买食物、衣物等的影像资料，比如商场正在开展促销活动，消费者看到了标价200元的衬衫，店员告知消费者这款商品正在促销，服饰类的商品能够打六五折，老师要让学生去理解六五折的意义，将其转变成为百分数，得出并计算出该服饰的最终价格，利用情景导学的方法，鼓励学生探讨分析其教学内容，这样学生的自主探究能力才会变得更强。

结语

综上所述，在小学数学高年级教学课堂上，合理的运用导学互动教学法，能够更好地切合新课改所提出的教学要求标准，同时还可以培养学生的自主探究意识，有助于学生数学综合能力的发展。在讲解数学知识的过程中，老师要掌握导学互动教学法的应用要点，尊重学生，设定学生的主体课堂地位，借助导学互动教学法的应用优势，打造出更为优异的数学教学环境，这样才会使得课堂的教学效率变得更高，缓解学生的学习负担和压力。注重发展学生团队协作能力以及数学思维能力，促进数学教学改革的深入和推行，让学生能够通过自主学习或者合作的方式，实现理想化的教育发展目标。