“双减”背景下小学英语信息技术化作业设计

何淑洁

作者单位：江西省吉安市石阳小学

小学英语教学新课标强调以学生为主体，提升学生的听、说、读、写这四项核心能力，但课堂时间紧张，教师难以在有限的时间内对每位学生进行个体化训练，这就需要利用作业来对课堂教学进行延伸、补充。语言类的学习，尤其是语言能力培养需要进行大量的训练，但是这也容易让学生感到疲惫、厌烦。以往的小学英语教学往往给学生预留大量的读、写、背诵类型的作业，超出学生的负荷，这些机械化的学习内容往往成为大部分学生内心抹不去的阴霾。长此以往，学生会很快失去对英语学习的热情。作业作为教学活动中必不可少的环节，是课堂教学的重要补充及延伸，是检测学生知识掌握程度的重要手段。巧妙地设计作业，不仅能发挥作业的基本功能，帮助学生自主学习知识、巩固知识、深化知识，还能提升学生学习英语的兴趣，使学生充分发挥自身的自主学习能力。

一、巧用信息技术，提高学生完成作业的兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对作业的兴趣不高，就容易在课后完成作业时出现敷衍、马虎等情况，不仅无法使课后作业达到其应有的目的，而且会给教师的批改造成很大负担。许多教师从以往的教学思路出发，认为作业可以帮助学生巩固知识，需要学生先进行课堂学习再进行课后练习。但日常教学中学生往往会出现这样的疑惑：已经学会的知识为什么还要重复进行机械化练习？已经学会的单词为什么还要进行再次背诵？课文中的句子都读不懂，没有学会，要怎样完成作业？

在“双减”背景下，作业模式应当更加灵活有趣，能够加强学生的自主学习意识，激活学生的学习兴趣。以往小学英语课程的课前预习作业，往往是读写、抄录单词或者朗诵课本段落，部分学生会借助手机等工具查找资料，自主学习陌生单词并且进行发音矫正。这样的学习方式同课堂教学有着较大的差异，会使学生产生“这些都学会了，为什么还要在课堂上再学习一遍”等疑问，进而会阻碍学生语言能力的提升。而要想全方位地提高学生的语言能力，就要增大学生的单词量，使学生充分发挥自主学习的能动性，提高学习兴趣。因此，教师可以引导学生组成兴趣小组，在互联网上搜索相关知识，并且以手写的形式交作业，使学生的读写能力也获得进一步提高[1]。

例如，在对数字10—20 所对应的英语单词进行拼写教学时，教师可以预留作业让学生自主对这些英语单词进行查询，并且通过微信群内问答的模式，随机抽取学生朗读或者拼写这些英语单词。在此过程中，教师还可以对前三位回答出来的学生予以奖励，充分激发学生自主学习兴趣。

以课堂学习内容“In the library”为例，由于这个章节围绕图书馆这个主题开展英语写作教学，教师可以在课前预留作业，让学生以自己最喜爱的图书馆为题展开写作练习。学生可以在网络上搜集并且保存下载各地图书馆的照片，然后选出自己最喜欢的图书馆照片，在课堂上进行分享展示。通过完成预习作业，学生往往能对未来的课堂内容保持兴趣，提高课堂注意力。

小学生的形象思维活跃，动手能力很强，但他们对于背诵类、朗读类的学习往往很难坚持。因此，教师可以根据学生的兴趣来安排作业内容。比如，在教授基础单词时，教师可以提前预留作业，让学生将要学习的单词画出来，并且第二天在课堂上对其进行展示。以学生所绘图画为主题展开教学，能够让学生在兴趣中学习到英语知识，是一项很好的英语学习激励措施。

随着现在的网络信息技术越来越发达，短视频也成为一项可以很好地激发学生学习兴趣的方式。基础英语教学中的短诗、歌曲等内容往往能够增强学生对于句型和单词的掌握，但是在课堂上很少有时间让学生对其进行认真学习。因此，教师可以预留作业，让学生拍摄关于读诗、唱歌的短视频，并且挑选其中优秀的短视频在课堂上进行展示，激励学生去尝试、模仿。

部分学生非常厌恶作业，但是他们对于网络游戏往往具有极大热情。很多游戏也包含重复的机械性行为，但并不会引起学生的反感，可见游戏真正引起学生兴趣的是精美的画面和持续不断的刺激性。因此，教师可以图片结合单词、图片结合短视频等形式来布置作业，引导学生自主进行英语背诵学习。教师还可以在课堂中通过播放图片、短视频等方式，引导学生形成语言—文字—直观现象的联想，提升学生的语言能力，激发学生的学习兴趣，从而达到提升小学英语学科核心素养的目的。

二、巧用信息技术，优化作业结构

优秀的作业设计不仅要通过情景模式、图片、短视频等趣味性设计来增强学生的学习兴趣，使学生愿意做作业、乐于做作业，还要根据学生的不同层次来设置不同的作业，丰富作业结构，以达到提高不同学生英语能力的效果。不同的学生个体之间往往有着巨大的差异，他们的爱好、性格、能力各不相同。因此，在设置作业时，教师可以将学生分为A、B、C 三个层次，根据学生的不同层次和不同情况来设置不同作业[2]。

在日常教学中，教师要根据学生的不同层次积极优化作业内容，根据学生的兴趣、爱好、学习能力安排有趣味性、挑战性但学生又能够胜任的作业内容。在此基础上可以设计小部分简单的机械性练习，比如抄写单词、背诵文章段落等，让三个不同层次的学生都能对基础知识进行巩固和掌握。其中，B 层次学生需要加强基础训练，提升英语运用能力。A 层次学生需要加强自主学习，不仅要完成B 层次学生的作业内容，而且要拓展练习一些在阅读、翻译、信息提取等方面有难度的题目。此外，教师要加强与C 层次学生父母的沟通，让父母督促其完成基础单词、短语的背诵和学习。

A 层次学生往往对于英语学习有相当大的兴趣，他们能自主在日常生活中应用英语。比如，教师在完成对“What can you do?I can……”句型的教学后，部分学生能立马产生联想并且进行自主学习，添加“dance”“jump”“walk”“cook”等一些系列单词。英语课堂的教学时间往往是十分有限的，这就需要教师给学生预留作业，加强学生的联想能力。教师可以在作业中通过引导提问的方式来拓宽学生的知识面，比如设立“Lihua can dance.What can you do?”等问题让学生回答。此外，教师还可以与学生家长加强沟通，让学生在家长的引导下，在互联网中自主搜索、学习新的英语内容，从而产生联想。而这些联想内容，往往能够起到意想不到的效果。比如，有的学生在家长接送时能对着父亲说，“Father,you can drive”，这就体现了其对基础知识的充分掌握。而对于语言类学习来说，在夯实基础的同时更需要的就是在日常生活中的联想应用。

B 层次学生学习英语的积极性一般，成绩往往不太理想，没有掌握语言学习的具体方法。由于语言学习的最终目的是日常应用，教师在设计B 层次学生的作业时要加强其英语学习的日常化、生活化，激发学生学习英语的兴趣。比如，在每个学期开学时笔者都会预留作业，让每位学生自主设计自己的英文名字，通过简单的自我介绍，形成对“subject”“class”“name”等简单英语单词的认识。学生往往能在完成作业的过程中不自觉地记住这些新词。教师还可以让B 层次学生在日常生活中收集带有英语单词的商标、标牌等，积极拓展基础英语知识。由于B 层次学生往往占比较大，教师可以让学生在节日时通过微信等聊天软件给其他同学发送英语节日祝福，加强B 层次学生对于英语学习的敏感性，提高其学习英语的积极性，使其掌握英语学习的必要技巧。

C 层次学生的基础能力较差，往往对于英语学习没有兴趣，语言学习习惯差。这类学生可能因为家庭原因，不能自主完成作业。这就需要教师设置更有趣的内容吸引学生自主完成作业。比如，加强与C 层次学生家长的沟通，设置亲子互动作业，让学生以短视频的形式与父母一起表演情景对话，使学生从被动式学习转为主动式学习，处于英语学习环境中。此外，教师还可根据每次家长与学生之间的互动情况进行小评，促使学生更好地掌握英语语言学习能力[3]。

三、巧用信息技术，变革作业内容

传统教学模式下的作业往往以作业本、练习册为媒介，主要以重复拼写、誊抄、背诵等较为刻板的形式来达到巩固知识的目的，而“双减”背景下的作业在形式上要注意加强开放性和创新性，为每个层次的学生设置个性化的作业。因此，教师可以利用信息技术来扩展作业内容的信息面，增强作业所具有的含义，最大限度地扩展学生的学习空间，为培养学生个性化的语言学习能力提供助力。比如，教完PEP 小学英语四年级上册Unit3“My friends”一课后，教师可以借助一些教学软件布置不同的作业：热爱大自然的你，不妨把今天所见到的天气改编成英语句子，为父母做一次天气播报员；热爱做家务的你，不妨把今天做的家务写成一篇英语日记，介绍给你的好朋友；热爱交朋友的你，不妨把今天认识的新朋友用英语介绍给你的同桌；热爱朗读的你，不妨给父母充满感情地朗诵今天学习的课文内容；热爱运动的你，不妨将你最热爱的运动通过语音用英语介绍给你的朋友；等等。这样不仅可以让有着不同爱好的学生有了锻炼自己英语学习能力的机会，享受到成功的喜悦，还能激发学生对于英语学习的兴趣。

随着信息技术的进步，网课学习逐渐成为如今大家学习交流的主要手段。学生可以利用网课平台来积极自主地投入学习，完成教师设置的问题，使得教师逐渐从“主导者”转变为“引导者”。此外，如今许多的在线文档都可以实现实时共享功能。在对日常常用单词展开教学时，教师可以让学生通过软件逐个列举自己身边的物品，比如“book”“kitchen”“sofa”等。这样，在学生们踊跃发言之后，这些物品的名称就自动归纳完成了。这种方式不仅能够让学生更好地体会到学习的乐趣，还能够帮助学生进一步地开展自主学习。

例如，现有很多小游戏可以根据玩家喊出不同的单词做出不同的反应。比如：玩家喊出“fire”这个单词后，屏幕上会出现一团烈火；喊出“ice”这个单词后，屏幕上会出现一团坚冰。教师可以加强与学生家长的沟通，做好教学引导工作，让学生在家长的监督之下玩此类游戏，从而大大激发学生学习英语的兴趣。这种英语学习方式可以让学生大胆喊出英语单词从而敢于张口，不但可以激发学生对于朗读的兴趣，而且可以提升学生的英语学习素养。因此，教师可以引导学生积极投入教学活动，通过现有技术手段，让学生去选择、创造、实践，这样往往能取得意想不到的效果。

四、巧用信息技术，完善作业评价

教师应用信息技术用心设计作业，学生也会用心去回应，同时学生也期待教师能积极回应学生，对作业完成度、水平、创新性进行科学评判，通过创新性的方式对学生进行回应，这往往能形成正向反馈，营造轻松学习氛围，激发学生学习兴趣，因此教师需要积极完善作业评价方式。在以往教学模式中，往往以对错作为标准进行评价，“双减”背景下更注重于学生个体素养的展现，例如教师在批改暑假作业后，可以小视频的形式循环播放获得“A”评价的学生的优秀作业，并加入学生喜爱的卡通人物形象，缩短师生之间的距离，让学生对作业批改结果充满期待。

在日常教学中，教师可以从基础性、完成性、创新性三个考量方向出发对每个学生的每次作业进行评价并且录入信息库，然后将学生的考勤情况、测试成绩作为辅助参考项，通过表格、统计图等方式来直观地展示数据，对每个学生进行分析，关注三个不同层次学生是否进步，有哪些学生已经从C层次进步到B 层次，有哪些学生已经从B 层次进步到A 层次等，通过应用信息技术，灵活把握学生个体情况。

总之，在“双减”背景下，小学英语教师要积极利用信息技术手段来完成高效、实用的作业设计，不断地对英语作业进行改革、创新，培养学生的自主学习能力，让学生开动脑筋来思考英语的应用方式。同时，教师要利用信息技术，让英语作业成为师生之间的桥梁，成为“双减”背景下减轻学生课业负担的有力武器。