小学数学教学中有效预习的策略探究

刘长江

作者单位：广东省丰顺县丰良实验小学

现阶段教师需要积极转变自身的教育理念，结合学生个性化的学习需求及具体的学习进度，对课前预习方案进行科学规划，并对个别学生加强指导，确保有效调动所有学生的学习积极性，使数学教学的有效性和针对性得以有效提升，数学重难点问题得以及时解决，促进和谐高效的数学课堂的科学构建。

一、现阶段小学数学教学课前预习中存在的问题

（一）课前预习流于形式

在小学数学课前预习环节中，现阶段极容易出现预习流于形式的问题，导致预习目的难以实现，甚至会导致学生对预习产生抵触情绪，打击学生的学习积极性，从而对教学效果造成不利影响[1]。另外一些教师对课前预习结果过度重视，而不重视预习过程，也极容易使课前预习形式化，使学生自主学习能力无法提高，对数学预习方法和技巧也难以熟练掌握。

（二）课前预习缺少规划和设计

现阶段在小学数学课前预习环节中，教师对预习方案缺少设计，导致预习的方法单一、内容片面的问题较为突出。小学生在课堂上不容易集中注意力，对需要预习的内容难以理解，参与课前预习活动的积极性和自主性缺乏。另外教师在进行课前预习内容设计时，通常设计的预习方向缺乏科学性和明确性。因预习方向具有盲目性，导致学生的预习效果无法得到保证，对重点预习的内容难以理解和掌握，在后续学习中无法发挥预习的重要作用和价值[2]。

（三）课前预习缺乏相应指导

现阶段课前预习普遍存在学生预习自主性不足、预习困难的问题，其主要原因是教师对课前预习环节的指导力度不足，导致学生预习过程中对如何完成学习任务缺乏了解。同时学生在理解能力及学习能力方面存在一定的差异性，教师对学生缺乏重点及个别指导，在课堂教学时通常采用统一的教学标准和要求，这会使部分学生因为课前预习效果较差，对教学重点及难点内容无法掌握，课前预习的目的性和针对性无法得到体现。

（四）课前预习反馈低效

在课前预习环节中，由于学生对课前预习效果缺乏及时反馈，同时教师对学生课堂预习效果评价缺乏足够重视，导致预习反馈低效，无法发挥其作用和价值，课前预习的优势也难以体现。另外由于教师对学生课前预习缺乏监督和测评，学生极容易在预习过程中注意力分散，参与性不足，对预习的重要性缺乏足够重视，往往采用应付的态度对待预习环节，进而造成课前预习难以达到预期效果，无法及时发现学习过程中存在的问题，从而对提高课前预习的有效性造成不利影响。

二、提高小学数学课前预习效果的有效对策

（一）创设课前预习环境

为了使学生参与课前预习的积极性和自主性得到有效提升，首先，学校需要加强对教师的综合素养及专业能力的重视，通过一系列培训及教研活动的开展，使教师的教学水平得到不断提升。同时教师也需要积极转变自身教学理念，提高自身教学能力，使课前预习方案更加合理化、科学化，能够更好地满足学生的学习需求，进而有效提升教学效果[3]。

其次，教师还需要对先进技术加以运用，积极利用互联网开展课前预习活动，使学生的课前预习能够突破空间和时间限制，同时使学生参与预习的自主性和积极性得到有效提升，进而使学生能够对预习的重要性提高认识，促进学生良好学习习惯的养成。同时，教师需要积极提升自身的信息素养，并对学生的信息运用能力进行有效培养，使学生能够充分借助信息技术进行课前预习，促进课前预习活动的有序开展。另外需要加强师生之间的交流和互动，教师要对学生预习过程中遇到的问题进行及时指导，提高学生的预习效果。

（二）增强学生预习自主性

首先，教师需要对学生课堂预习的学习积极性及自主性加强重视，使学生的主体作用得以充分发挥。教师应对学生的学习主体地位予以尊重，使其学习态度能够从传统的被动学习向主动学习转换，促使学生养成良好的学习习惯，进而使预习效果得到有效提升。在实际教学过程中，教师应从不同角度，利用多样化的教学手段，调动学生的预习积极性，并使学生认识到课前预习的重要性和意义。如教师可开展学习交流活动或主题班会，让学生对课前预习的方法展开讨论，并引导学习习惯良好或学习成绩优异的学生分享自己的预习方法，为学生提供具备可行性的课前预习方案和建议，激发学生课前预习的积极性，为学生课前预习的顺利开展提供有力支持。

其次，在课前预习环节中，教师应充分发挥自身组织者、引导者、指导者的重要作用，不断增强创新意识，对提高课前预习效果的有效措施和方法进行不断实践和探索，对课前预习的步骤进行研究，在学生实际预习过程中，结合学生的实际学习需求，提高教学指导的有效性和针对性，使学生能够充分掌握适合自身实际学习水平的预习方法和技巧，使预习效果得以切实提高。

最后，教师需要针对学生具体的预习情况，对每位学生的努力和进步进行及时肯定和表扬，并根据学生的预习特点与实际学习情况，有针对性地引导学生对自身优点进行挖掘，在增强学生学习自信心的同时，使学生在课前预习过程中获得成就感，进而促进学生形成主动学习的良好学习习惯[4]。

（三）精细化设定预习任务

针对课前预习所涉及的预习任务和目标，教师应结合学生实际学习能力、理解能力等，进行精细化、科学化设计。由于数学知识具有一定的复杂性和抽象性，部分学生因自身学习能力及理解能力不足，学习难度较大，因此教师需要对学生具体的课前预习方案及范围进行细化，提高预习的针对性，使每个学生都能够对预习知识点和内容进行理解和掌握。

教师首先应根据学生实际学习进度，对课前预习的标准进行合理化设置，并结合不同学生的实际情况，设计不同的预习任务，开展分层化课前预习活动。同时教师还可采用小组合作的学习模式，遵循组内异质、组间同质的原则，对学生进行合理分组，组织学生进行课前预习，学生之间相互学习、相互促进，使每个学生都能够对预习的内容有所掌握，同时能够提升学生的问题解决能力和团队协作能力。

其次，教师在设计课前预习任务时，应先将数学知识点进行细化，针对不同难度的数学问题及知识点，进行课前预习手册的编制，并引导学生根据预习手册进行学习，促使学生养成记笔记的良好习惯，进而使学生的自主学习能力得到有效提升。

（四）加强家校合作

为了进一步提高数学教学课前预习效果，教师还应与学生家长之间加强沟通和交流，使家长能够在学生预习过程中，充分发挥监督作用，增强课前预习效果。

首先，教师应加强与学生家长的沟通，使家长能够及时了解学生的预习任务，在学生预习的过程中，对其加以监督。其次，家长要及时向教师反馈学生预习的实际情况，帮助教师及时掌握学生的学习问题及薄弱环节，进而使教师能够对学生进行有针对性的指导。再次，教师和家长应共同对学生的实际课前预习效果进行综合评价，有效提高评价的科学性，使学生增强自主学习的自信心。同时还可组织学生之间互相进行评价，有利于学生及时发现自身的问题，并让学生通过相互学习，弥补预习过程中存在的不足，进而促使学生共同进步。最后，师生之间还可开展互评活动，学生对课前预习方案的评价，有利于教师对预习方案进行有效调整，进一步促进教师教学能力的提升。

三、小学数学课前预习活动开展策略

（一）重视预习指导课

在实际教学过程中，教师可结合教学内容，选取部分具有代表性的内容，为学生创设预习情境，并对学生的预习活动进行及时指导。如在学习“年、月、日”这一内容时，教师可通过从浅入深、循序渐进的方式，引导学生进行预习。教师可要求学生对新课内容进行初读，使其在对新课的主要内容有所了解的同时，对无法理解的问题进行标注，以此来促使学生对新知识与旧知识之间的关系等进行思考。此外，教师还可以让学生先试着解答课本中的练习题，以便其能够及时发现自身知识体系的不足和薄弱点。

在课堂教学过程中，教师还应及时组织学生对预习结果进行交流，并且教师也应及时对学生的预习及练习情况给予评价，给予相应的肯定和鼓励，增强学生的学习自信心，以促进学生良好学习习惯的养成。

（二）重视预习评价，激发学生预习兴趣

在小学数学教学中，教师要善于从学生预习的实际情况和表现中，发现学生的闪光点，并对其主动思考、积极阅读等行为进行及时肯定和鼓励。同时需要通过学生的问题标注情况等，对学生的预习质量、对课程内容的理解和掌握情况进行检查，并对学生课堂发言的流畅性和积极性加强观察，进而科学评价学生的实际预习效果。比如在进行“位置与方向”这部分内容的预习时，不同学生的预习效果各不相同，部分学生能够提出有针对性的问题，会思考自己在教室中的位置，或自己的家在学校的哪个方位等。此类问题的提出和思考，对于提升预习效果至关重要，因此教师需要及时表扬这些善于思考和观察的学生，激发其预习兴趣，提升其进一步带动其他同学参与课前预习的积极性。同时，教师也应鼓励其他学生大胆地对这些问题提出自己的看法。另外，针对没有认真预习的学生，教师应与家长之间保持联系，对学生在家的预习情况进行及时了解，采取更有针对性的措施，确保每个学生都能养成良好的预习习惯。

（三）创新课堂教学模式，合理运用学生预习成果

教师应不断改革和创新课堂教学模式，提高教学有效性。其具体过程包括以下几个方面：首先由学生自行提出问题，师生共同对这一问题进行集体讨论，通过教师的引导，使讨论能够从点到面。其次要对讨论的内容进行总结，加强新旧知识之间的联系。最后通过不断的巩固练习，结合教师的指导，有效提升教学效果。在实际教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，构建高效、高标准的数学课堂教学模式。

（四）培养学生自主学习能力

随着新课改的深化，学生自主学习能力的培养已成为至关重要的教学内容和目标。为了提高学生课前预习的针对性和有效性，教师需要合理设置预习思考题，使学生能够真正了解和掌握学习内容的重点和难点，避免预习出现随意、盲目的情况。如在进行“乘数是三位数的乘法”的笔算预习时，教师可引导学生对乘数是两位数的乘法法则及计算方法进行回忆，在此基础上，将其与乘数是三位数的乘法法则之间的异同点进行对比。最后引导学生对提高计算准确性的方法进行思考，进而使学生的自主学习意识得到不断增强。

（五）不断拓展学生知识面

小学数学教学预习活动不应只局限于课堂教学或教材内容，教师应结合学生的实际生活，对教学内容进行延伸，不断扩展学生的知识面。如在进行“厘米和米”这一内容的预习时，教材中可参考的内容较少，各种测量工具也较少涉及，导致学生对各种课外测量工具缺乏认识，因此教师可让学生利用丰富的课外参考知识资源，当学生在预习过程中遇到问题时，可自行查找资料，尝试自行解决问题。这种教学方法能够使学生对长度单位有更深入的认识，也能够促进学生自主学习能力及预习能力的提高。

在小学数学教学过程中，课前预习的重要性日益凸显，教师首先需要树立课前预习观念，根据学生个性化的学习需求、学习进度等，对课前预习方案进行科学设定，确保课前预习的功能得以充分发挥，增强学生的主动学习意识，促进学生良好学习习惯的养成。另外教师应对学生的课前预习加强指导，并及时提供建议，与学生之间建立起良好的师生关系，及时了解和掌握学生实际预习的效果和进展，进一步提高预习方案和计划的针对性和有效性，使学生能够熟练掌握预习方法和技巧，切实提升数学教学质量。