谈如何将情境教学法应用于小学语文教学

■ 杨兴萍（甘肃省临夏县黄泥湾镇黄泥湾学区振华小学/甘肃省临夏回族自治州）

情境教学法具有形真、情切、意远、理念寓于其中的特点，在我国教育不断改革过程中仍保持着生机和活力。在创设情境教学过程中，可以让学生产生身临其境的感受，使原本枯燥的汉字变得生动起来，这也非常符合小学生身心发展特征。本文通过对情境教学法的概述，分析小学语文教学在创设情境教学法上的问题，提出相应的策略，希望能够为小学语文教师提供参考。

一、情境教学的概念和特点

1.情境教学法的概念

情境是指发生在现实生活中的实际情况和现实活动，不单指是一种景象，也包含景象中出现的人和人的情感体验。情境教学法是一种创新的教学方式，是教师从教学需求出发，在开展教学活动时，根据课本知识制定相应的教学内容，以知识难点为基础，设立一个教学目标，并制定相应的教学设计，利用多媒体信息技术创设生动有趣以及贴合现实生活的生动场景，帮助学生产生一系列情感体验，提高学生的学习兴趣和学习能力，让学生可以更好地理解知识内容，扩大知识面，从而提升学习效果和教学质量。通过理论和实践的结合，帮助学生提高对美的鉴赏能力，最大限度开发学生的想象力和创造力，引导学生将情感与认知进行融合，全方位培养学的自主学习能力。

2.情境教学法的特点

情境教学法具备四个特点：

第一是形真，主要是要求真切感，即神韵相似，能够达到可以意会、可以想象得到。例如，京剧中的白描手法，演员操作一把船桨，就表示船在水中航行；挥一根马鞭，就说明在策马奔腾等，看似非常简单，但是台下的观众却感觉真的存在一般。中国绘画中的自描写意，简单几笔，勾勒出其形象，不需要涂抹厚重的颜料，看到的画面一样真实生动。因此在李吉林教师看来，情境教学也是同样的道理，以神似显示形真。以简单的形体和暗示的手法，对实体事物进行想象，从而给学生真实的感受。

第二是情切，情感不单单是教学手段，更要成为教学任务和教学目的。李吉林教师认为，语文教材往往是借助形象，例如山川田野、花鸟树木以及各种经典人物，向学生展示世界的美妙，从而培养学生共产主义理想和鉴赏能力，并且在学习过程中掌握课本中的知识。情境教学就是通过再次塑造教材当中相关的形象，引导学生对于不同事物树立正确的价值观，体会自己情感上的波动。因此情境教学是以教师为主导，教师以自己的情感去感染学生，用语言去带动学生的情绪，正确引导学生的身心发展方向。

第三是意远，主要是教师根据学生的想象力，将课本内容与现实生活融合起来，把学生代入场景当中，使情境中的广远意境激发学生的想象力，丰富课本情境，使学生的想象力得培养与发展。

第四是理寓其中，情境教学的理寓其中正是以教材为基础，教材内容决定情境教学的形式。根据这种情况，在情境教学过程中，创设一个或多个情境都是围绕着教材的中心内容进行展现，包含教材内容的情境才是有意义的。

二、情境教学在小学语文教学中存在的问题

1.情境教学法太过老旧

兴趣在学生在学习学科知识时起到关键作用，情境教学的最大优点就是在教学过程中可以激发学生的积极性，最大限度调动学生的情感思维，从而达到教师预期的目标。但是许多教师在创设情境教学方法时，只会抄袭现成的情境教学方法，过分依靠互联网资源。大部分教师的情境教学设计几乎都来源于互联网，更有教师直接将互联网上现有的情境教学方法拿到教学中来使用，根本就没有结合学生的实际情况和教育环节，无法对情境教学进行创新。这样的情境教学方式并不能产生什么实际效果。除此之外，大多教师在创新情境教学法时只会重点考虑展示的方法，对于课本的内容和构建的情境等方面的创新基本没有。这也导致情境教学中的情境太老旧，学生对这样的情境产生不了太大兴趣。教师在开展情境教学时，通常都会使用多媒体信息技术展示照片或者播放音频和视频，帮助学生理解课文内容，这样简单的方式出现在语文课堂的各个阶段，例如，课文内容引入环节、课本知识重难点讲解，等等，这充分说明教师在设计使用情境教学法时并不具备创新理念。直观的信息化图像可以很好地帮助学生理解课本知识，提高学生的思维能力，但是频繁重复使用这种方式，只会不断磨灭学生的学习兴趣，使学生产生疲劳感，认为只是将所学的知识从课本上搬到屏幕上而已。因此学生很快就会熟悉教师的教学方式，从一开始的积极慢慢到无动于衷，出现走神、发呆、注意力不集中，做与学习无关的小动作。因此，可以看出，情境教学法不仅没有将语文授课活动变得生动有趣，还没有提高学生的学习能力、培养学生的综合素养。

2.创设情境时未能与实际相结合

小学语文课本内容基本都来自现实生活，教师以学生的生活经验为基础进行情境教学，才会引起学生思维和情感上的共鸣，促进学生对课本知识的理解。大部分教师在开始进行新课文的教学时，会采用创设情境的方式引导学生进入课文的情境，但是大部分学生不能给教师好的回应，对于教师这种方式并不能完全理解。小学生在思维能力和逻辑能力明显不足，认知能力不够，知识和生活经验较少，对于教师在授课当中出现的一些教学方式和内容，学生是不能够理解为什么会这样的，更加不能理解课本中所要表达的感情和知识。而这种问题的出现多数都是因为教师在使用情境教学时，并没有融入学生的现实生活情况，制定的教学计划和内容超出了学生的认知范围，学生无法理解自己未看到和未接触的事物，大脑里没有办法勾勒出与之相符的事物，根本没有办法回应教师的教学行为。

例如，教师在讲解小学一年级课文“小何圆圆”时，讲解到“荷叶是我的停机坪”这一句时，小学生是没有办法通过自己的头脑想象出小蜻蜓为什么会立在荷叶上一动不动的自然现象，于是这里通过动画的形式展示一画面，一边播放一边问道：“小蜻蜓立在荷叶上是不是很有意思呀？”学生回答“是”。众所周知，一年级的小学生的自主思维能力较差，思维具有不可逆性，教师给学生呈现的场景是与学生认知中完全不同或者跨度很大的内容，学生只是单纯被动画所吸引，无法理解课本中所要讲解的知识是什么，只能被动学习，知识的积累和学习能力也没达到预期的效果。

3.教师对课堂的掌控力差，无法维持良好的教学氛围

在创设情境教学时，对课堂纪律的把控能力也是影响教师是否可以顺利开展情境教学的关键因素，有序的课堂纪律和良好的学习氛围，可以让情境教学法发挥最大的效果。但是轻松的课堂氛围会导致学生变得松散，认为不用那么严谨，那么就需要教师对课堂氛围进行调整和控制，约束学生的行为，避免出现课堂混乱无序的情况。

例如，教师在创设情境时，学生的配合度会很高，积极参与到教学中来，课堂气氛会变得非常活跃，如果教师不加以管制的话，不仅会影响隔壁班级的课堂教学，还会出现课堂失控或者其他不好的事件发生。当情境教学出现课堂纪律问题时，新教师和资深教师的应对方式会不同，资深教师可以根据自身的经验灵活把控学生的学习热情，新教师没有明确自身在情境教学当中的定位，那么会因为自身经验不足，不能很好掌控自己的情绪变化，从而暂停或终止教学活动。

4.创设情境时过度依赖现代信息技术

现代信息技术为教师的教学工作提供了很大便利，尤其是教师备课环节。因为该技术方便和易操作，可以清晰完整地将所需要制作的课件展示在教师眼前，不受地域的限制，所以深受广大教师的喜爱和推崇。因此，在语文课堂上，教师经常会使用多媒体信息技术进行教学，不但方便操作，所展现的内容也很直观，所要表达的信息也非常直接。但它也存在一些不容忽视的问题，其中一大问题就是教师在创设情境时过度依赖信息技术，调查数据显示，大部分学生表示教师经常使用这类教学方式开展教学活动。学生在学习汉字时是根据自身的想象和理解进行学习，教师为了更好更直观地传达内容，使用多媒体信息技术给学生视觉上的冲击，将文字像砌墙一样展现在学生眼前。尽管多媒体信息技术可以将课本内容很好地展现出来，但是学生就缺少了自主学习的过程，导致无法提升自主思维能力，在今后的学习过程中过分依赖现代信息技术。

三、在小学语文教学中创设情境的策略

1.提高教师教学水平，丰富教师理论素养

教育的发展紧跟时代发展的脚步，因此也要及时对教师开展培训工作，专业的情境教学培训可以帮助教师提升情境教学质量和教学技能。学校通过组织教师开展各项与情境教学相关的学术讲座和教学讨论活动，邀请专家传授专业的情境教学理念，树立正确的情境教学思维，掌握有效的创设情境教学方法。教师应不断总结情境教学过程中自身存在的问题和出现的困难，在学校组织开展该活动时，与参与的教师或邀请的专家进行交流和分享。实践是检验真理的唯一标准，教师仅仅掌握理论知识是不够的，要将学习到的理论知识运用到教学当中，结合学生的实际情况和性格特点，制定符合学生此阶段情况的情境教学方式。通过开展多次情境教学，不断发现自身在情境教学法应用中的问题，从而有针对性地进行解决。例如，学校开展年级内语文情境教学技能公开课，教师通过观摩经验丰富的教师开展情境教学时的授课方式和教学流程，以及教师自己开展情境教学等方式，让教师从教学流程、学生的参与状态、其他教师进行评价等方式，总结出自身存在的优点和缺点，在下一次进行情境教学时改善不足之处。

2.开展实际情境教学活动

语文来源于生活，可以表达生活，诠释生活的意义，学生对生活的总结和自身的生活经验是学习语文的基本思维，所以丰富多样的生活经验可以帮助学生很好地发散思维。假如学生在学习语文知识时将自己的生活经验代入学习中，那么学生就可以很好地理解语文课本中所要表达的含义，深刻体会课文的感情，这也是为什么要创设情境教学的目的。常见的自然规律和生态环境现象以及美丽的风景，不仅可以吸引学生进行观察和研究，还可以帮助教师在情境教学中引导学生快速进入情境当中，促进学生对教学内容的理解。学生经历了多种生活方式，看到和接触的事物也比较多，那么教师在创设情境时，就能够与学生产生共鸣，学生就可以回想自身的经历，快速找到相对应的场景，这样由教师引导学生，学生代入自己的生活经历的情境教学场景就创设出来了。

例如，学校可以组织校外参观活动，前往城市当中的动物园、科技馆、海洋馆等进行体验。从实际的感官认知上了解和接触自然环境，为今后创设情境教学做铺垫。

3.拓展创设情境教学法的路径和资源

首先，教师可以对以往的教学计划和教案进行收集和整理，根据自己的教学经验和实际教学内容，把使用过的情境教学资料进行分类和整理。结合学生的现状，将学生也进行分类，匹配适合的情境教学方式，有效利用好各种情境教学资料，从而准确激发学生在学习过程中的兴趣和积极性。然后学校为教师搭建现代化信息平台，有经验的教师可以将自己在教学活动中使用过的有效情境教学法的资料上传到信息平台，供其他教师参考、学习和利用，节约教师的备课时间。教师还可以将自己发现的新型情境教学方法整理到该平台上，为学校其他教师的情境教学法创新提供资源支撑。最后学校可以通过改善校园环境和学习环境，从日常生活出发丰富学生的情境资源。例如，在学校花坛和空地上种植美丽的植物，以供学生进行创作，表达自己对学校的热爱和赞美之情；在教室内搭建小型图书馆，学生可以借阅不同的书籍，扩大自己的知识面；在走廊上悬挂名人名言，创造优质的文化氛围，陶冶学生的情操。

综上所述，创设情境教学法在我国小学语文教学过程中有着明显的效果。因此，我国的语文教学工作者需要不断提高自身的教育水平和教学质量，对情境教学法进行创新，不断提升情境教学的创设质量。并且结合自身的教学实际经验，结合学生的现实生活经历，完善教学计划，充分发挥情境教学法在小学语文教学中的作用。