将信息技术融入初中语文阅读教学的实践探究

■ 陈宏慧（江苏省连云港市灌云县云湖初级中学）

现如今相关部门更加注重对学生能力的培养，传统的语文教育方法已然跟不上时代发展的潮流。在新《课标》背景下，教学重心落在了学生的两个兴趣上，一个是学习兴趣，一个是个人兴趣，更加重视学生综合能力和素养的培育。语文学科是一个综合性较强的课程，传统的死记硬背需要做出相应改革，其中将信息化手段融入语文阅读教学更是深受重视。笔者积极学习新教学技术、教学设备操作方法，不断提升自我专业性，努力将信息技术融入初中语文阅读教学。在这种环境下，学生学习发生了变化，将由原来的被动学习转变成主动学习。

一、初中语文阅读教学中运用信息技术的价值

1.利于学生集中注意力

信息技术的最大特点就是学习材料、教学资源丰富，学习方式有趣，在最大程度上吸引了学生的注意力。除此之外，信息技术还具有上千个信息库，能够在第一时间去解答一些晦涩难懂的知识，降低了语文学习难度，将晦涩难懂的语文知识以信息化的形式向学生呈现，通过直观的观察吸引注意力。比起抽象、枯燥的文字，学生更喜欢生动、形象的视频，学生的这一兴趣爱好为教师的语文教学提供了一条路径。利用视频的方式将学生的兴趣一点点转移到课本上，让教学有一个过渡，让学生潜移默化地了解知识内容。除此之外，在语文教学过程中采用信息技术，还起到了整合的作用。将本节课学习的重点、难点了解清楚，再利用信息技术中的总结功能进行整合，这样有利于教师更深层的教学，有利于学生开展深度学习。

在语文教学中融入信息技术突出了教学目标——全面培养学生核心素养，多方面提高学生的能力。有了信息技术的语文课堂不再是以往单一、枯燥的填鸭式课堂，而是生动、活跃的课堂，最大程度改变了教学氛围。例如在学生进行中国古典名著的阅读时，教师便可以采取此种方式，使用多媒体设备进行相关情节的放映。

2.构建完善的阅读体系

信息技术具有总结整理功能，能够将杂乱的知识整理起来，并构建完整的知识体系，这便于学生学习和复习。不过教师在构建过程中要注意学生的语文学习情况、兴趣爱好、学生水平等，根据学生的实际情况构建和完善体系，坚持“以生为本”教育理念，重视学生语文素养的培养，改变传统的灌输式教学的思想，加深学生对语文知识的深刻记忆，提高学生语文学习水平。总之，将信息技术融入初中语文阅读教学中，阅读教学将成为一个完整的教学过程，所以，语文教师在开展阅读教学时要积极利用信息技术，引导学生阅读和交流，鼓励学生大胆将自己的看法表达出来，给学生一个表现自我的机会。而教师则需要利用信息技术将交流过程中产生的问题、质疑进行整理，最后与学习重难点一起构建成知识体系呈现给学生，培养学生独立阅读与思考的能力，有利于学生记忆。而对于阅读过程中遇到的问题，则要进行讨论，继而培养学生的综合能力。

3.便于提升阅读教学效率

将信息技术融入初中阶段的语文阅读教学，缩短了教师解决晦涩难懂问题的时间，从而大大提高教师课堂教学的效果。初中阶段的课程时间是固定的，一般只有四十五分钟，此时如果侧重于对于问题的解释会降低语文课堂的实际教学效率，其教学成果不符合预想的教学设计，严重地影响了学生的学习，对学生语文成绩的提升帮助也不大。但是通过将信息技术融入语文阅读教学的方式，以教材作为参考，并将知识点等利用信息设备进行放映，在学生记录的同时，教师进行讲解，有助于帮助学生在读书的同时无形中学会了写作的方式和技能，而在写作的同时也可以帮助学生对课文进行认识，从而相互交流，相互促进，更有利于语文课堂教学的发展。

二、初中语文阅读教学运用信息技术的方法

1.“以问促学”，启发语文思维

12—18岁正值学生思维发育的关键时期、学习转换的时期，这个阶段的学生对学科有着很大的好奇心。此阶段的学生正处于青春期，处在对外界未知事物充满好奇的探索时期，求知欲望相对强烈。因此，初中语文教师要合理利用学生的这一特点，在关键时期去培养学生的好奇心，激发学生对“未知”领域的探索欲。教学重点应放在学生兴趣的养成、思维的启发上，应以学科核心素养培养为教学目标，结合信息技术、学生实际去开展“以问促学，以学促思”的教学，用一连串的问题启发学生的语文思维，为学生打造别具一格的阅读课堂，让学生在课堂中找到专属于自己的学习方式。所以，教师可以抓住这一优势，运用信息技术多样化的功能去创设阅读情境，“问题是一切学习的开始”，教师要重视学生的“问”与“被问”，“问”指的是学生根据阅读内容提出疑问，“被问”指的是学生去解答其他学生提出的问题，改变以往教师机械式的提问，通过这种方法来调动学生课堂参与的积极性，激发学生的阅读兴趣。此外，教师在进行问题情境的创设时应该注意与学生的实际生活相联系。同时应该与时俱进，从学生感兴趣的方面出发，顺应时代发展的潮流，此种阅读方法可以真正从兴趣层面提升学生对于阅读的学习效果。

虽然现在已经有一大部分教师受新课改的影响，但仍有少部分教师深受应试教育的影响，依旧采用应试的教学方式，转变了课堂上师生的位置，学生本来应该是课堂的主体，在应试课堂里学生成为课堂的辅体，这种被动的学习只会让学生感到学习的压力，不利于学生成绩的提升和能力的培养。学生在学习与理解上具有一定的难度，并在长期较高难度的学习状态下渐渐地“熄灭”了阅读的“火苗”。基于这种情况，不难看出是教师在课堂上融入信息技术不到位导致的，没有创新教学手段，没有为学生打造有趣的课堂。对此，教师要积极转变教学思想，利用信息技术去创新教学方式，巧用信息技术功能及优势，立足学生实际对在阅读过程中产生的问题进行解答，让学生的阅读兴趣越来越旺。

以《春》这篇文章为例，它是朱自清先生的散文中一篇具有经典性的作品，全文的基调是朱自清先生对春的喜爱，运用拟人、比喻的修辞手法，生动形象地向读者呈现了一幅美丽的春景图，给读者以身临其境之感，从而表达了朱自清先生对春的热爱。教师此时可以借助信息技术设备，寻找与此篇文章内容相应的春季的视频与图片，通过放映相关资料，将课文描述的内容以更为直观的形式向学生加以呈现，使得学生通过直观的观察可以深入了解作者创作此篇文章时的眼中所见以及内心所感，同时引导学生根据多媒体放映的内容与原文相关的内容进行对比，鼓励学生带着头脑中的画面继续阅读，通过情境的感应强化教师对于阅读教学的效果。

2.组织互动活动，提高学生的理解能力

阅读贯穿整个教育阶段，每个阶段的阅读要求不同，初中阅读教学不同于小学阅读教学，不再是简单的知识了解、内容的掌握，而是在小学的基础上融入了语言能力、审美能力培养。所以，初中阅读教学不能再对学生进行简单知识的讲解，而是要借助信息技术定期组织阅读互动活动，用活动来加深学生对课堂所学知识的掌握。不过，从目前活动组织情况来看，信息技术在课堂中的应用意识不足。对此，教师应在组织相关探究活动的基础上，进行应用，例如鼓励学生根据学到的写作手法与技巧进行创作，有利于学生综合能力和语文核心素养的形成，也有利于语文教学效率的提升。

在新《课标》的背景下，有些教师具有此种教学想法，但由于经验不足，将信息技术融入初中语文阅读的教学过程并不顺利。有些教师在授课过程中过分注重对文章结构与其中蕴含的思想感情的讲解，而忽略了对学生进行阅读技巧的培养，同时对于写作方面的练习不足，使得学生难以对教师讲解的方法进行及时掌握，学生无法在阅读中使自己的写作能力有一个明显的提升，因此，达不到将信息技术融入语文教学的目的。

以《春》这篇课文为例，关于这篇课文的阅读，教师要从多个角度去思考，先从学生与课文互动的角度，让学生自行阅读课文，此篇文章主要围绕一个“春”字，从三部分展开：“盼春”“绘春”以及“颂春”，继而表达了作者对其的热爱。“春”本是一种季节，但是作者却赋予其生命，想到了更深层次的东西。朱自清先生用孩子般的心灵，借用孩子的眼睛对春天进行了全面的观察，抓住春的特点，书写了这篇文章，表达了对于春天的赞美。此时教师可以组织相关的教学活动，引导学生走出教室，根据此篇文本的内容对春进行观察，看是否符合作者所写。同时，教师可以借助先进的多媒体设备，为学生放映不同地区春季的景色，通过融合信息技术的教学方式，组织学生开展相关活动，激发学生学习兴趣的同时，增强学生对于阅读内容的理解能力。接着，教师可以让学生注意此篇文章的写作特点，以此篇文章的框架为依据，通过自身的观察，融入自己的感想，创作出一篇新的文章，让学生在效仿的过程中，积累实际的写作经验。教师鼓励学生进行模仿创作，直接加深了学生对于所学知识的记忆，继而提升初中阶段语文学科的阅读教学效果。

3.创新教学方式，打造学习平台

在新课改的背景下，教师应该革新传统的教学方式，进行教学主体的转变，从学生的角度出发，以引导者的身份为学生打造轻松愉悦的学习平台，为学生提供线上自主学习的方式，鼓励学生进行自主学习，为学生未来开展独立学习奠定良好的基础。教师在开展语文阅读相关教学活动时，应该加强与学生间的交流与沟通，及时了解学生的想法，为信息化阅读教学创造良好的条件。如今，在信息化的教学背景下，教师在开展初中阶段语文教学时应该充分利用先进的信息技术，加强与学生间的交流沟通，通过学生间对于问题的交流与沟通，加强学生对于所学阅读知识与技巧的记忆，从而达到在交流中融合彼此想法、相互促进的目的。此外，学生间的交流沟通对于课堂所学知识起到了巩固的作用，加深学生记忆的同时，实现了学习资源的共享。在信息技术的支撑下，教师可以适当扩展教学内容，让学生在实际的阅读过程中不断提升自身的理解能力，并提高自己实际解决问题的能力，培养学生的文化素养。

在进行课堂教学的过程中，仍有部分教师采用传统的教学方法，教学思路僵硬，只是采用原有的教学模板，并不根据实际情况加以创新，缺乏内涵，同时信息技术的应用不到位。除此之外，部分教师即使认识到将信息技术融入语文教学的重要性，但并没有什么实质性的改变。有些教师为了节约时间，并没有对教材的内容根据实际进行备课，导致本该洋溢快乐的语文课堂变得压抑不堪，没有办法达到好的教学效果。

以《苏州园林》的教学为例，教师可以首先要求学生阅读文章，之后引导学生分析作者实际描述园林的顺序，鼓励学生自行探究作者的创作思路，注重对于学生阅读能力的培养而非表面化的知识教学。此外，在此过程中，教师可以利用信息技术设备搜索与苏州园林相关的材料，也可以鼓励学生在家借助电子设备进行搜索，完善学生的知识储备与结构，拓展学生的知识范围，培养学生的创作积极性，提升学生自主学习的习惯。

4.引领合作探究，提升思考能力

在信息技术发展迅速的背景下，随着新课改的进行，国家开始注重对学生综合能力的培养。教师组织引导学生进行探究，鼓励学生积极发表自己的看法，感悟文章中蕴含的情感。同时，教师可以将学生进行分组，采用小组合作的形式进行问题的解决，加深学生的学习记忆，通过互相讲解，切实提升学生解决问题的能力。

以《藤野先生》这篇文章的教学为例，教师可以在上课前借助多媒体设备为学生展示相关背景资料，引导学生在实际的阅读过程中，体味主人公的品质。此篇文章的创作背景是抗战时期，作为敌军中的一员却反对战争，为身为中国的作者提供帮助。正是如此，鲁迅先生走上了弃医从文的道路。教师可以鼓励学生以小组的形式探讨鲁迅先生为何弃医从文，探讨相关答案，培养学生独立思考的能力。

总之，在如今的时代背景下，传统的灌输式教学已然无法满足时代发展的需求，而信息技术作为一种新型的教学媒介，在初中阶段的语文阅读教学中加以应用，对于现代化教学具有重要意义，它在提升学生学习兴趣的同时，帮助教师拓展教学内容，为教师开展实际的语文阅读教学工作创设良好的环境。因此，教师可以借助其对学生展开教学工作，进而转变教学主体，注重对于学生综合能力的培养，解决语文阅读教学过程中存在的问题，为学生未来的学习与发展打下坚实基础，最终达到提升语文教学效果的目的。