小学语文阅读教学路径分析——以部编版教材为例

■ 万琪（甘肃省嘉峪关市建设路小学）

倡导全民阅读一直是我国大力宣传的一种理念。阅读可以帮助人们提升自身的文化修养、精神内涵以及思考问题的方式和能力。对于小学生来说，进行语文阅读课程的学习，能够帮助学生理解现阶段的基础知识，比如文字、语句、语法、描写手法等方面的知识和文化内涵，通过进行有效的阅读教学活动，能够让学生与文章作者实现心灵上的共鸣和情感上的交流，也可以让学生能够体会文字所带给自身的力量，小学语文阅读不光是一种教育，同样也是对学生学习有益的一种能力。

一、目前小学语文阅读教学的情况

从目前小学语文阅读课程来看，对于小学生来说，作为人生中学习的初级阶段，需要在小学语文学习中打下坚实的基础，同时也为教师开展语文阅读课程提出了一定的标准和要求，学生可以在进行阅读的过程中提升自身的知识储备，完善现有语文知识体系架构，能够通过长久有效持续的阅读来帮助学生发现和学习更多的知识与文化，也可以提升学生自身的语文素养和理解能力。

现阶段，我国对于新课改工作的推进一直在持续进行，因此对小学生的基础教育也要进行重点关注和强化，对教师的教学理念和教学方式提供更多创新性的引导，使学生现有的知识网络更加全面，覆盖面更广，也能够让教师充分结合部编版教材中的精华和优质内容，来改善现有小学阅读现状，找到适合教师自身的创新式的科学教学方式。

当前的小学语文阅读教学，存在较多传统方式下的弊端和不足，这也是长久以来困扰小学语文教育课堂教学水平的主要因素。例如，部分教师在进行小学语文教学中，并不考虑课堂现有的氛围和学生的活跃程度，盲目地以完成和达到教学任务和教学指标为主，使教学模式过于紧凑和死板。

另外，一部分教师恰恰相反，为了活跃课堂气氛而不顾教学任务和教学目标，甚至不顾教学模式科学与否，导致学生在课堂上的参与程度和积极性较好，但学生整体的学习质量堪忧。而且教师在进行语文阅读教学的过程中，对于自身的教学模式较难进行创新和改善，不能提升自身水平，缺乏一套良好的教育理念和思维方式，更有甚者，为了完成阅读课堂教学而盲目跟风学习，或照搬照抄其他教师的方式或教学模式，尽管让自身的教学方法丰富和多样了起来，但并没有对实际的教学质量产生一定的效果，相关的教学方法与学生的实际情况产生较大脱节，也不利于学生对阅读内容和知识进行理解，导致学生的语文阅读学习状态出现问题。同时也让现阶段的小学生对一些文章的理解出现了困难，没有综合考虑小学生现阶段的思维情况以及心智成熟程度，使学生现有的学习状态和学习水平以及对文字的理解能力都不符合学生自身的水平，导致学生对现有的阅读课程难以适应。

教师没有充分考虑部分语文基础较为薄弱的学生，没有进行因材施教，课堂上，学生对于语文阅读学习的差异较大，而部分学生也难以填补自己的不足，无法拉近和其他同学之间的差距。部分教师展开小学语文阅读课程的方式过于机械单一，学生的阅读水准并没有得到提升和改善，学生自身的天性和活跃的思维被限制和禁锢。

二、部编版教材的主要特点

我国小学语文教学中的教材版本不止一种，从现有的部编版小学语文教材来看，内部制定的内容有较大一部分比重是阅读，由此也可以看出部编版教材的主要目的是想培养学生的阅读能力，让学生在进行语文阅读和课程的学习中，能够养成喜爱阅读，长久保持阅读的习惯，使自己乐于寻找优质的内容进行阅读。

并且部编版教材中，阅读环节包括课外拓展阅读、学生自读和教师解读三个方面，这对小学阶段的学生来说较为有利。由于这个年龄段的学生处于思想意识以及行为习惯养成的初级阶段，以部编版教材作为语文学习的教科书，可以帮助现有小学生养成更加良好的阅读习惯和阅读能力，同时在教材内容上也充分考虑了小学生现有的心理健康状况以及心理特点、情绪特点和思维方式等，对教材中的内容和形式也进行了一定的把握和考虑，多以学生感兴趣的寓言故事等为主要阅读对象，来满足现阶段小学生的天性和好奇心，也可以集中学生的注意力进行相关文章的学习，也利于教师展开语文阅读教学。

同时，部编版教材也考虑到现有社会环境以及社会发展趋势，增设了亲子阅读方面的栏目，能够让学生与家长共同进行互动交流与语文学习，让家长有更多的机会来陪伴孩子，共同学习和成长，也利于小学生对父爱母爱以及亲情意识的养成，也可以充分感受到家长对自己的陪伴与关爱，有利于小学生健康心理和综合素质的培养。

从我国现有的教育体制改革进程来看，对于语文教学的要求不仅是让学生学会基本的文字、语句基础知识和文化内涵，更多的是注重让学生通过语文学习，来加强自身的人格品质培养和心理方面的建设，既能让学生了解和领略我国文化的内涵，同时也可以让学生通过一些经典文章的阅读，比如端午粽、女娲补天、夸父追日等经典历史故事来培养自身的品质，以及道德方面的优秀理念和行为等。

三、利用部编版教材展开阅读教学的基本策略

1.注重调动学生自主阅读、自主学习的能力

对于小学阅读课程的开展，教师应该根据学生不同年龄段所处的不同年级来运用不同的教学方式，对于一些年纪较小的学生来说，他们进行语文阅读时，比较容易受到一些丰富多彩、有趣的图片画面以及动画的吸引，相较于高年级的小学生来说，对于低年级学生进行绘本阅读更加有利于学生阅读习惯的良好养成。为提升学生自身的阅读兴趣，为自主阅读能力打下基础，教师可以针对年纪较小的小学生展开适合学生性格特点的绘本阅读教学，通过适当的文字表述和大范围、大篇幅的图画展示，来吸引学生的阅读兴趣，以丰富的色彩和有趣的人物画面、动物形象来让学生对阅读这一行为有了解和感兴趣。

在学生年纪较小时，就让其在脑子里留有阅读很有趣很有魅力的印象，让学生乐于并爱上语文阅读。教师在对绘本的选择上，也应该进行一定的思考和关注，尽量选择色彩搭配丰富、故事主旨明确且内涵丰富的绘本进行教学，并且要针对选择的绘本的主题进行安排，尽量避免主题重复或绘本风格重复的，以免造成时间上的浪费。在用绘本进行阅读教学的过程中，教师可以让学生对自己所看到的绘本画面进行讲述和描述，让学生进行想象和思考，先不阅读相关画面的文字讲解，而是让学生对整个画面进行故事的想象和自身想法的表达，从而使教师对学生现有的理解情况和学生的自身修养、想象能力以及内心世界等情况有一个基本的了解。由此有利于让教师在后期展开更多更深的语文阅读教学，在有一个基本的规划和对学生自身的差异情况进行了解后，教师能够更好地因材施教，尊重学生当前的个性化差异，便于进行分层教学策略的应用。

同时，对于年纪较小的学生运用绘本进行阅读教学，不光能够提升学生的阅读兴趣和对语文课程感兴趣的程度，也可以帮助学生通过图文结合的形式，来养成对于画面场景等方面的判断观察以及想象能力。也可以让学生在阅读课堂上进行阅读感受和想法的准确交流与积极沟通，减少传统课堂上教师讲解为主，学生倾听为辅的形式。教师应该让现阶段的学生在课堂上自由发表内心的看法，减少课堂学习的拘束性和局限性，让学生的表达能力、思考能力能够尽早得到良好的形成和建立。这样也可以让教师的阅读教学效率和整体学习环境得到优化，教师和学生都能够在轻松有趣的氛围下展开效果良好的阅读教学。

2.引导学生积极思考与提问，细致备课

对于教师来说，进行语文阅读教学最重要的一点是在事前进行科学充分且细致的备课，对课程开展中的细节和必要环节进行关注，减少意外情况和无效教学的发生。教师也可以在课堂上对学生进行积极的引导与鼓励，让学生在阅读的过程中多进行思考，并提出问题，将自身比较困惑或难以得出准确答案的地方，积极主动地提出来，可以与其他学生进行交流，也可以与教师进行良好的沟通和表达。从这一点来看，也可以培养学生对于事物和文章内容的好奇心和探索欲望，让学生能够对所学内容以及阅读的相关文章进行积极思考，只有当学生能够提出问题和敢于提出问题时，才说明学生已经对当前的文章投入了精力和时间，也调动了自身的主观能动性。教师也可以在学生进行提问的过程中，明白学生对于相关文章内容的看法，以及学生自身具有的思维特点、思维方式以及心理状况等。从而教师可以及时地对学生的一些不足之处进行补充、引导和强化，综合性地提升学生的语文素养和学生自身的道德品质，等等。

同时，在教师与学生进行沟通交流以及学生提出问题的过程中，教师也可以引导学生养成全方位思考问题和多角度看待问题的习惯，对待事物和阅读的文章不要一概而论，要学会举一反三，发散思维。这也能够通过教师与学生之间的良好沟通与交流，让学生感到自己被老师关注，让学生的心理状况和个人情绪都能够保持积极阳光、正面向上，还可以在阅读课程开展的过程中，让学生的情感世界和内心世界都能够变得丰富。

例如，在学习《我们奇妙的世界》这一课时，部分学生可能不会对文章内容十分感兴趣，当发现学生出现阅读上的懈怠和精神上的松散时，教师便可以为学生列举一些较为生动有趣的例子，将学生拉回到课堂上，集中精力进行语文阅读的学习。比如，教师可以与学生沟通和分享现有的大自然知识，比如动物、植物等方面，能够让学生表达自己在生活中的所见所感，也能够让学生倾听教师讲授的其他方面的丰富、新奇的知识，让部分在阅读课堂学习中产生懈怠的学生重新集中注意力回到课堂上，良好地参与阅读课程，也可以帮助学生积累和了解更多方面的知识。

3.注重课堂朗读，善于运用资源

现有部编版教材中的内容与知识，所具有的个性化主旨更加鲜明，因此教师在阅读课上应该善于利用和盘点相关的教学资源，也可以适当融入课外知识的讲解，对现有教材的内容进行扩展和延伸，这样能够为学生带来更多系统的知识和学习体验，让学生养成对知识之间融合、整合的能力，也可以让学生看待问题的视角、思考问题的方式更加多元化和全面，也能够打开学生看待问题与事物的格局。同时，教师也要鼓励学生在进行阅读学习时，多对相关文章进行朗读，以此来加深对文章的理解和关注程度，学生在展开朗读的过程中，会得到教师的鼓励和赞扬，从而提升学生的自信心和满足感，进一步让学生对语文阅读学习更加感兴趣和充满热情。

部分教师在展开语文阅读教学的过程中，大部分时间是由教师在进行文章的朗读和重点知识的反复强调，并向学生讲解知识，传递概念，学生往往没有机会进行朗读，多半是依靠默读的形式来紧跟教师的教学步骤，而这对于教师来说往往是单方面的课堂互动，难以真正使学生在课堂上与作者产生共鸣，在情感上有交流与碰撞。

可能由于小学生现阶段的性格特点和行为特点，在进行默读的过程中，学生会渐渐地难以集中注意力，精力无法投入到现有的阅读课堂上，这对于教师和学生来说都是较为不利的。因此，教师应该在课堂上将更多的时间交给学生，让他们进行朗读，包括集体大声朗读，或者进行小组朗读、分角色朗读，等等。

让学生养成阅读的兴趣和习惯，也可以让学生接触更多的新鲜事物，丰富阅读的内容和形式，让学生看待问题的视角更加丰富和新颖，也可以让学生的思维能力得到强化，同时渐渐地让学生在语文阅读的学习中具有更强的概括能力和文章主旨的领悟能力，也可以通过自身现有的知识储备和思想内涵，进行相关文章内容主旨的升华和哲理的探索，让学生在此过程中受到的教育和熏陶越来越多，对自身的发展也越来越有益。

总之，在小学语文教学的进程中，相关的课堂展开形式以及课堂氛围和学生的参与程度，都决定着阅读教学的开展情况与效果。因此，教师应该全面创新和优化教育思维，紧跟时代的脚步，让学生的语文核心素养和良好阅读习惯都能够得到提升和养成。