优化“学讲方式”，提升汉语拼音教学效果

■ 张芳（徐州市侯集实验小学/江苏省徐州市）

笔者有多年的一年级拼音教学的经历，学期初又听了多位年轻教师的拼音教学公开课，颇有感触。一年级学生在入学前拼音基础参差不齐，有的学过学前班，进行过系统的拼音教学训练，早就熟练掌握了拼音的读写；有的在幼儿园的时候学习过一些，可谓半生不熟；还有的由于所在的幼儿园没有拼音教学，所以一点都没有接触，却要在一个多月这么短的时间内学会拼音。教师在进行统一教学时，由于学生的个体差异很大，教学行为的有效性就容易出现问题。基础好的学生在上课的开始还能热情高涨，向教师和其他同学展示自己的水平，不久，反复读让他们失去了兴趣，人还在教室，心已经不知跑到哪里去了，时间一长，非常不利于形成良好的听课习惯。那些从来都没有接触拼音的学生就吃力多了，每一节课都是教师训练的重点，他们很难跟上其他同学的节奏，毕竟汉语拼音对于一年级的小朋友来说是难点，教师又不能为了这几个同学而放慢进度。那么如此一来，教师的教学对于部分学生来说，是在浪费时间，对于另一部分学生而言，又显得匆忙而难以产生兴趣，那要怎样做才能两者兼顾，让每位学生上课时都更有兴趣，更具积极性呢？这让我立马想到了“学讲方式”。“学讲计划”的核心是把学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主人。学生以“自主学、合作学、质疑学”等学习方式全程学习，全员参与学习，而学讲方式的“讲出来”是指通过同伴解疑释难、解决问题。这样，就会让基础好一些的学生教基础差一些的学生，提高学生课堂教学的参与度呢。现结合一些实例，浅要谈谈笔者的一点思考。

一、紧扣学情，培育良好学习习惯

“学讲方式”绝不能生搬硬套，尤其是对正处于起步阶段的一年级学生。这些刚刚从宽松活泼的幼儿园环境中毕业的六岁孩子，好动、爱表现、规则意识差、形象思维占优势，注意力大多只能维持在15分钟左右，且学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。教师们在注重课堂教学的生动性之外要懂得把培养学生良好的学习习惯作为重中之重，比如：听讲习惯、读书习惯、写字习惯、思考习惯等，但是似乎忽略了培养学生自主学习的习惯、与人交流的习惯、合作互助的习惯，这些习惯应从学生入学时就开始培养，而不是等学生学会了在课堂上接受知识之后再纠正他们，想方设法再去培养学习的主动性，这样就失去了教育的先机。当孩子还是一张白纸的时候，我们就要为他们以后的发展作长远打算，改善传统的课堂教学生态，培养学生的合作、交流、自学能力，让学生真正成为学习的主人。有了这样的教育理念意识，我们再去设计教学环节时，就会遵循学生能力发展的规律，实现教育本质的回归。

二、巧妙引领，激发学生学习兴趣

“学讲方式”的课堂模式不是一成不变的固定模式，而应该是充满灵动和创新的受学生欢迎的教学模式。所以，我觉得，根据学情，一年级的汉语拼音教学并不适合先学后教，更适合先教后学再教。先教是教给学生正确的拼读方法，然后在正确的方法引领下，学生就不会盲目学，最后教师再根据学生的掌握情况进行针对性教学。

当然，一节成功的好课，是要有吸引力的，教师的语言、基本功、个人魅力是一方面，这些需要实践的锻炼，而每个教学环节的设计是可以花时间准备的。教师一开始的教，绝不能只是反复领读，要能巧妙激起学生的兴趣。在汉语拼音的教学中，应该通过多样的教学策略来激发小学生的学习兴趣。教材中安排了很多意境优美的情境图，教师不妨以讲故事的方式导入，引发学生的学习兴趣。例如，在教学《d t n l》时，笔者就进行了趣味设计：把这节课设计成去快乐城的一次旅游。课堂上教师利用多媒体课件营造“快乐城门”教学情境，让学生在“笃、笃、笃”的敲门声中开始学习新知。接着，教师提出质疑：高大的城门与哪个声母很像呢？课件展示快乐城门打开，“认识声母n”，再展现三幅图:一是闹钟图，二是模特图，三是小丑表演图。再引导学生：“快乐城中是多么的热闹啊！我们应该先去哪里呢？”这样，就引发了学生的学习兴趣，进而在愉快的氛围中习得知识。

众所周知，复韵母是拼音教学中的难点内容。其原因是复韵母的构成容易让学生混淆，从而影响学生的学习效果。例如，我们熟悉的复韵母“ui和iu”，这就需要教师在教学过程中引导学生自主发现其规律，进而深刻感知复韵母。首先，应该学会区分这两个复韵母。根据自己平时的学习经验来了解区别方法。其次，需要进行指导与点拨，让学生学会用读音和拼音的写法来进行区分。如 ui，发音时应该先发u的音，然后口型滑向i的口形。此时，学生就会看见ui。最后，引导学生想象课本中图画，感受小女孩围巾形状，感受复韵母的读法。而在教学iu的发音时，要引导学生学会发i时的口型，嘴巴扁扁的即可以正确的发音。这样，学生们看到iu，就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。不仅iu与ui不好正确区分，学生在标调号时也很容易产生错觉。此时，教师可以通过一个小故事来加深学生的理解。故事的内容是这样的：i和u为戴帽子而发生了争吵，拼音国王出来调解。规定谁站后面呢帽子就给谁戴。这样，学生们就记住了标调号的规则了。

三、合作探究，增强学生的自信心

教师在教完新知后，就到了训练的阶段，此时采取合作学习，兵教兵的法子再合适不过。怎么“合作”？怎么“教”？教师还应注意技巧。首先，分学习小组的时候，要把能力强、中、差的学生混合编组，把重点的“帮扶对象”分散到各个小组中。其次，教师要不断教给学生合作学习的方法。比如：组内拼读练习时，可以由已经学会的同学领读，可以开火车读，可以齐读，还可以让小组成员自己讨论研究各小组的学习方法，然后班级交流，逐步形成多样而有序的合作学习方法。最后，“兵教兵”不应只停留在课堂上，也要延续到课外，教师可以给“学困生”指派专门的“小教师”，利用课余时间帮助他提高。其间，教师不能放任不管，要及时督促和鼓励，既要肯定“学困生”的进步，也要赞赏“小教师”的能力，毕竟，孩子都是喜欢被表扬的，一次次被肯定的喜悦是他们不断增强自信的动力。

四、多彩活动，巩固课堂练习效果

随着新课改的实施，合作学习走进了小学语文课堂。汉语拼音教学应该采用多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，同时通过多样化的教学活动来巩固课堂练习的效果。课堂教学的效果如何，需要在反复的课堂训练中检查巩固。小学生注意力集中时间很短，但他们活泼好动，喜爱在活动中学习知识。所以，在教学中可以把枯燥乏味的复习巩固换成多彩的活动。如开展找朋友、摘花、摘苹果、猜谜、送信、爬山比赛等活动，来丰富拼音教学效果。这样，更容易激起学生学习拼音的兴趣。下面介绍几种有意思的游戏活动：1.拔河比赛。在黑板上画上一根长线，选两个小组比赛读音节，读对的音节被贴在该组的绳上，最后哪组得到的音节词多哪组赢。2.超市购物。黑板上有多个音节词，一名学生为导购员，选一名学生为顾客，顾客读出音节词，导购员找到相应词卡交到他手里，直到全部读完。3.猜猜猜。学声母或韵母时，教师只摆出口型不发出声音，学生根据教师口型猜出声母或韵母。猜出的同时还要写出来。4.玩卡片。一个学生在讲台上说出一个声母，其他学生快速从自己的声母卡中找到，并齐读三遍。或者同桌两个，一个拿出声母，一个拿出韵母，进行组合。其实，只要肯钻研，教师可以创新出很多新颖有趣的拼音游戏，让学生们爱上我们的课堂。

五、走出教材，通过阅读延伸教学

在实施新课程标准的过程中，合理开发课程资源，能实现汉语拼音教学效果的提升。课程资源犹如源源不断的活水，能巧妙拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养，最终达到提高教学效果的目的。教材上每课时所选的音节词只有四五个，学生只掌握这些远远不够，一遇到没见过的音节词就无从下手了。所以课堂上，教师要加大音节词训练的容量，多补充一些与教材相关的音节词让学生挑战，使他们在拼读中慢慢掌握方法，即使遇到没见过的拼音词也能自行拼出来。例如，在学习《un ün》这课时，j、q、x和ün相拼时ü两点要抹去是这课的难点。教师在教给学生相拼的规则之后，先学会教材中出现的音节词，然后可以补充出示多个课外的音节词，有j、q、x和ün相拼的，有其他声母和ün相拼的，也有其他声母和un相拼的，让学生在小组内拼读比较，从而自主发现拼读规律，在应对类似音节的拆分练习时才不会混淆。拼音是识字的拐杖，学习语文的工具，所以，在学生适应拼读音节的基础之上，训练就该连词成句，阅读整篇的拼音文章了。鼓励学生阅读带拼音的课外读物，可以采用轮流的方法，每天选一位学生为大家读一段文章，一开始选择读的好的学生进行引领示范，这种示范引领作用会调动全班学生阅读的积极性，这样坚持下去，相信学生不仅汉语拼音使用得越来越熟练，而且还会慢慢对阅读产生兴趣，并且不惧在众人面前读书，识字量也会不断增加。

六、联系生活，不断完善课程导入

汉语拼音在生活中的作用是明显的，它是用来辅助汉字读音的工具，因而在生活中广泛应用。然而，汉语拼音是字母组成的，具有很强的抽象性，所以学生在学习过程中存在一定的困难。这就需要教师联系实际生活开展教学活动。首先，可以根据教学内容开展游戏或讲故事等方式来激发学生的学习兴趣。其次，要充分利用生活中的教学资源。利用生活资源呈现教学内容，既营造了浓厚的生活气息，也调动了学生的生活体验。这样，可以有效消除学生的畏惧感。因此，联系学生的实际生活开展教学是提高拼音教学效果的有效途径。例如，在教学《j q x》时，因为j这个字母的形状与小学生的日常生活中经常用到的雨伞形状差不多，在教学时就可以用一把油纸伞来导入新课，从而激发学生的学习兴趣。又如，在教学“P”时，就结合升旗仪式时的情形，让学生们先感受那飘扬的五星红旗，学生们发现其形状与p格外的相似。这样的课堂导入很容易引发学生的兴趣，符合儿童的形象思维特征。在教学字母n 和m时，教师可以从字母的外形出发，联系实际生活编写一首歌谣，歌词是这样的：弯弯的小河两座桥，一个桥洞念做n，两个桥洞念做m。这样，一下子就激活了学生的生活体验，从而提高了教学效果。由此可见，汉语拼音教学中应该结合生活教学。如把拼音与汉字结合起来，编制学生喜爱的歌谣，进而激发学生的兴趣。例如，在教学《b p m f》时，就编制了这样的歌谣：太阳出来爬山坡，坡上有着大石佛，我用手来摸一摸，大佛大佛保佑我。这样的教学联系了学生生活中的儿歌，因而教学效果明显。

七、巧设作业，提高课堂教学效率

笔者儿子今年进入一年级，入学前拼音一点也没有接触，所以刚开始学习拼音时非常吃力，学不会自己也很着急，自信心受到很大的打击。笔者没有像别的家长一样埋怨他学不会，而是耐心辅导他。每天回到家，笔者把教师的教学内容用字母卡片游戏的方式帮他温习，并纠正他的发音。学拼读的时候，笔者经常陪他进行“我们拼了”这个游戏，双方各选一个声母，用带这个声母的字组词，词出现的韵母和声母就拿到的自己方阵，最后谁得的卡片多谁获胜，在开动脑筋的同时也练习了拼读，儿子总是玩得不亦乐乎。再后来让他把家人的姓名拼写出来，家人练完了，就练班里同学的，一天五个，总能纠正他很多错误，在说说笑笑中巩固了对拼音的学习。儿子的自信心很快恢复了，对拼音也产生了兴趣，后来，他拼读熟练了，笔者又让他用拼音写一些小笑话、小歌谣、小诗，既拓展了他的课外阅读，又学会了不少拼音。如果家庭作业不再是负担而是享受的话，那么每个孩子都会认真完成。这样灵活多变的家庭作业，只要教师肯动脑筋，都能设计出来，当然，也要争取到家长的配合。

综上所述，“学讲方式”这一新的课堂教学理念，在教学中会起到重要的作用，笔者追随着大家的脚步前行，不断改变自己的教学行为，提高自己的课堂教学实效。其实，大家可以发现，“学讲”计划实施以来，教师们不是轻松了，而是在备课上更花时间了，如何把课堂还给学生？如何在小学阶段系统培养学生的自主学习的能力？这些问题都需要广大教师在实践中不断摸索、总结和反思。