小学低学段绘本阅读教学的指导策略

沈泽青

摘要：绘本是小学低学段不可忽视的语文阅读教学资源。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要引导低学段学生借助读物中的图画阅读。在推进绘本进课堂时，要抓住绘本特点与具体学情，做好绘本与语文教学的有机结合，上好绘本阅读指导课。本文尝试从当前的绘本教学中梳理出一定的教学策略，以期帮助一线教师提高绘本教学效率，促进学生掌握阅读方法，提升阅读能力。

关键词：小学 低学段 绘本阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第一学段的阅读目标是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”从小学低学段切实培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，其重要性不言而喻。但小学低年级学生年纪较小，思维活跃，且阅读文字能力的障碍较大，很难顺利完成阅读任务。绘本是以图画为主、文字为辅的方式进行故事展示的图画书，刚好符合他们的心理特点。通过一定的绘本阅读指导策略，上好绘本阅读指导课，做好学生的阅读启蒙，不仅可以帮助学生快速掌握绘本阅读方法，还能有效激发阅读热情，提高阅读效率，培养阅读能力，为以后的语文学习打下基础。

一、基于语文核心素养的绘本教学目标

（一）关注绘本内涵，找准与语文课程目标的衔接点

绘本教学和语文教学和而不同，相辅相成，这就要求教师要在绘本教学时充分发掘两者的结合点，确立合理的绘本教学目标。

1.重视绘本与语文听说读写能力的结合

绘本故事在形式上图文结合，表达方面贴合少儿的身心发展规律，句式简单，习惯用重复结构来叙述故事，适于训练和培养低年级学生的口语交际、写话等能力。利用好图文的教学关系，就可以充分调动学生的听说读写经验，对学生的观察力、思维力、想象力无形中是一种有效的锻炼形式。

2.关注绘本的情感态度和价值观教育内涵

绘本看似形式简单，但内容蕴含一定的主题，潜移默化地感染读者。绘本主题大致包括如下类型：爱、成长、快乐、自然。这些主题贴近儿童的认知，挖掘这些主题，调动学生的积极性，与作品产生共鸣，就可以充分发挥绘本在情感与价值观方面的引领作用。

（二）基于学情，合理制定绘本教学目标

综上考量，我们结合语文新课程标准对不同年段学生的阅读要求和学生的认知能力水平，从培养学生阅读、表达、想象等能力的角度出发，设立低学段绘本阅读方法的总目标：

（1）在阅读故事、欣赏图画的活动中，注意听、说、读、想、写等方法的指导，全面培养学生的阅读能力。

（2）通过阅读绘本，激发学生的阅读热情，培养学生的思维力、想象力与创造力，增长学生的知识，扩大视野。

（3）通过阅读交流活动，培养学生与他人交往的能力，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观，全面提高语文素养和人文素养。

确定了教学目标，教师在选择绘本资源、设计教学活动时就有了更清晰的教学方向，便于组织阅读活动。

二、绘本阅读指导课的基本教学策略

绘本阅读教学秉承整本共学的教学思想，考虑到绘本篇幅较短且以一篇完整的故事居多，教学中我们以保持故事的完整性为先，不轻易打断学生的阅读过程，尽量以读完共学为主。在具体教学过程中，也可以结合文本特性做适当调整。

（一）导读环节——导读激趣，引起期待

兴趣是最好的老师。导读环节的教学任务就是要最大限度地激发学生的阅读兴趣。面对低学段的孩子，导读要兼顾趣味性和知识性，可以采用以下策略：

1.情境激趣，开启新知

针对低学段学生7到8岁的年龄特点，结合文本特点，用绘本的图片作为教学资源来引起阅读期待。比如《你看起来好像很好吃》，开篇就可以直接呈现“霸王龙”和“甲龙”的形象，创设情境让学生快速进入文本：很久很久以前，大地摇晃，甲龙宝宝出生了，可是那么大的地方只有他一个，他觉得很孤单，直到有一天，可怜的甲龙遇到了凶猛的霸王龙，他们之间会发生什么故事呢……

其次，积极利用多媒体资源创设情境，采用儿童喜闻乐见的形式开启新课。如《蚂蚁和西瓜》，教学时以儿歌《小蚂蚁》唤醒孩子的阅读兴趣;《小黑鱼》，采用动画片《海底总动员》的视频片段开启小黑鱼的冒险之旅……

直观形象的教学情境，可以在最短的时间内唤醒学生的阅读热情，帮助他们快速进入文本。

2.方法指导，了解图书

激趣导入后，教师要把握绘本特点，重视绘本的封面、环衬、扉页、正文、封底等图书信息的价值，采取看一看、猜一猜、想一想等方式，帮助学生掌握绘本阅读的钥匙。

在研读封面信息时，可以引导学生从封面图的色彩、画面中的人物形象入手，同时联系课题对文本展開大胆猜测，侧重培养学生的观察能力和想象力。关于封面中的作者资料，可以适当补充，充实学生的文学常识储备，丰富学生的情感体验。

再以封底的价值为例，《活了100万次的猫》正文虽然以白猫再也没有活过来为结尾，但在封底图中却是虎斑猫和白猫互相依偎，这样既和封面孤傲的虎斑猫形象互相呼应，又点明了绘本的主题。作者独具匠心的一笔，令人叫绝。

3.关注学情，合作赏读

在学生对绘本有了初步印象后，教师要关注学情，做好文本的领路工作。考虑到学生的认知水平，对于文字较多的绘本，可以采取听读或师生合作读的形式，侧重培养学生的听读能力。在初读文字的过程中，要关注生字和生词，结合语文的识字教学方法相机进行识字和词语理解教学，这一点尤其适用于一年级学生。

除了清除阅读障碍之外，对童谣、诗歌类的文本，还可以关注语言进行多种形式的美读。如《一园青菜成了精》，可以利用童谣朗朗上口的特质，重点指导学生进行多种形式的朗读。

整体来说，导读环节可以归结为：情境激趣，开启新知;方法指导，了解图书;关注学情，合作赏读。看一看、猜一猜、说一说、听一听、读一读等多种形式的运用，将学生的阅读期待转化为阅读意愿，适用于预学环节。

（二）推进环节——关注图文，阅读指导

学生对于绘本的学习，仅靠兴趣是不够的，还要依赖教师的有效引导。推进环节要专注解读学生在阅读绘本过程中遇到的重难点问题。

1.关注图画，走进情节

绘本通过图画与文字讲述故事，尤其绘本的图画本身往往就承载了一定的故事内涵，图与图之间存在一定的逻辑联系。在学习绘本时，可以说图画的重要性毫无疑问是大于文字的。基于这个前提，我们可以帮助学生梳理观察顺序，先明确图画内容，再读文字内容。

关注绘本的图画部分，可以引导学生关注细节，利用看一看、猜一猜、想一想等方式，通过观察想象感知故事，着重训练学生的观察力与想象力。如《小黑鱼》，阅读课中可以对比直接出示小黑鱼落单前后的图片，让学生进行大胆补白，感受小黑鱼的心情，猜测故事情节，随后再出示文字部分加以验证，激发学生的阅读热情。

2.重视文字，迁移训练

绘本的画面适于联想和想象，文字部分的语言也具有重复性、简洁性等特点，适合进行仿说、仿练。

在进行语言文字训练时，教师可以抓住文本中的典型句式让学生进行迁移仿写。比如《逃家小兔》中的对话，每当小兔说“如果你来追我，我就变成……”时，兔妈妈总会回答“如果你变成……我就变成……”，这样的句式特别适合补白。而这样的绘本还有很多，如《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《大森林里的小故事》等。对于低年级学生来说，这样的句式练习难易合宜，便于积累语言。

跳出句式训练，我们还可以关注文本中的重复结构，利用重复的特点进行补白。如教学《活了100万次的猫》，学生在对“主人们”自私的爱达成共识之后，利用重复结构大胆地猜测了虎斑猫在100万次的轮回中遇到的形形色色的主人，并且对猫和主人在一起的情节和结局做了大胆的创编。

语言文字的训练环节是最能实践绘本教学和语文教学相结合的途径，一方面，学生在语文课堂中习得的阅读策略，可以成为绘本教学的有效抓手;另一方面，繪本教学中的句式仿写及预测手段的使用，也可以帮助学生巩固和深化阅读策略，养成良好的语文素养。可以说，语文学科的工具性在绘本教学的语言文字训练中得到了淋漓尽致的体现。

3.关注留白，感悟理解

中国美学讲求“月满则亏”，好的绘本也总是适当留白，让人在言有尽意无穷之中感受润物无声的浸养。用好留白，对于理解绘本的主题来说事半功倍。在处理这类留白时，就可以引导学生通过想一想、说一说、猜一猜等形式进行补白。

在理解留白部分时，可以充分调动学生的阅读经验和生活经验，与绘本进行情感的融合，学生的阅读兴趣势必被激发出来。如《是谁嗯嗯在我头上》，当鼹鼠找到真凶并也同样在它头上“嗯嗯”后，就跑回家了。在绘本的最后一页，我们看到了接近四分之三的画面留白，这里就可以引导学生发挥他们的想象力：小鼹鼠的表情到底是得意的，又或者是羞涩的……这个答案全由学生自己定义，意味无穷。

（三）展示环节——交流展示，感悟成长

学生读完整本书之后，教师可以组织开展形式多样的交流展示活动，帮助学生收获良好的阅读体验，养成良好的阅读习惯。

1.读书交流会

学生可以采用讲故事、读后感、创编故事等形式交流自己的阅读收获，以画、写、说的方式培养表达力、感悟力。

2.绘本表演

通过改编，将绘本故事搬上舞台让学生演一演，在创造性表达中，深化对文本的理解。如《一园青菜成了精》，可以采用民间快板说唱表演的形式，或尝试使用不同的方言来说唱。

3.开展主题活动

结合绘本主题，进行主题绘本推荐会或者创新活动。结合爱与成长主题类的绘本，给自己或亲人写一封信;结合科普类的绘本，走进自然或科技馆，开展实践活动;还可以制作主题读书小报……

综上，绘本阅读无定法，但一定要以儿童为先，在设计教学活动时应充分考虑儿童的认知特点，争取教有章法。在具体的教学过程中，可以少一些知识的要求，多关注学生阅读的兴趣;少一些急于求成，多一些潜移默化;少一些模式束缚，多一些自由创意。希望通过我们的努力，让学生通过绘本收获快乐，学会成长，从阅读绘本爱上阅读。

参考文献：

[1]黄志锋.基于核心素养理念的小学绘本阅读教学研究[J].课外语文，2019（21）.

[2]赵俊峰.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].教改·教研，2014（10）.

[3]胡彩平.小学低段绘本阅读指导策略探寻[J].课程教育研究，2013（8）.

责任编辑：黄大灿