“双减”背景下提高小学课堂教学效率的策略研究

◎贾守江 （甘肃省平凉市庄浪县朱店小学，甘肃 平凉 744607）

数学是小学阶段教学中最基础、最重要的学科之一，因其独特的学科特点，在教学过程中需要大量的时间进行知识点巩固以及习题训练，以至于习题练习成为数学知识点巩固的常用方法．但事实上，此种情况会在一定程度上增加学生的学习负担，并且不利于学生的未来学习和发展．随着“双减”政策的持续推进，若是仅减少学生的习题时间，则难以保障小学数学教学成效．因此，小学数学教师必须深入理解“双减”政策的相关内涵，并通过多种方式提高小学数学课堂教学效率，实现“提质增效”目标，真正落实“双减”政策的相关要求，为学生全面发展打下良好基础．

一、“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的必要性

在小学数学课堂教学中，学生的课上学习状态将会直接决定课堂教学成效．然而在传统教学过程中，由于课堂主体为教师，学生仅能够听取教师所传授的各类知识及内容，自主参与性较低，这使得学生在课堂学习过程中参与感不足，自身主观参与积极性较弱，对课堂教学产生枯燥乏味等负面感知，不利于保障课堂教学成效．同时，“双减”政策作为落实素质教育理念的重要途径，其目的在于缩短学生课后作业时长，降低学生课后学习压力，促使学生身心健康发展的同时，保障课堂教学效果．因此，在“双减”背景下，教师在教学过程中应着重提高课堂教学效率，充分利用课堂每一分钟，出现问题及时解决，不为学生留有课后压力．总体来说，提高课堂教学效率是落实“双减”政策要求的必然要素，所以教师应基于各类新技术、新方法、新理念，推动课堂教学改革，提高课堂教学效率，落实“双减”政策．

二、“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的相关要求

（一）知识技能掌握要求

课堂教学效率评估通常采用学生课上学习效果、学生知识掌握程度等评估指标．因此，在小学数学课堂教学效率提高探索过程中，教师应重点关注学生知识学习和技能掌握等方面的基础情况，保证课堂教学效率．对现有教材内容进行更为深入的分析和理解，在综合考虑学生学习能力和接受能力的情况下，合理设置课堂数学知识讲解方法，促使学生能够更容易接受课堂教学内容，加强学生对课堂知识的掌握，降低课后习题训练的相关需求．

（二）自主学习能力增强要求

在新课改以及素质教育持续深化的大背景下，培养学生自主学习能力，帮助学生掌握学习方法已经成为当前课堂教学的核心内容．因此，在“双减”背景下，小学数学课堂教学也需要以培养学生自主学习能力、帮助学生掌握学习方法为核心，将课堂主体归还给学生，并充分尊重学生的自主学习地位．教师通过组织课堂自主学习活动引导学生自主探索，有利于培养学生的自主学习能力，还能进一步提高小学数学课堂教学效率，达成课堂教学“提质增效”等目标．

（三）学习情感培养要求

数学是小学教学的重要学科，教师不仅需要传授学生基础数学知识，更要对学生的学习情感、学习态度以及个人价值观进行培养．对此，教师不仅需要认识到数学课堂对学生学习情感的培育作用，还应充分了解学习情感对小学数学课堂教学的反作用，进而在综合考虑学生个人基础条件的情况下，在课堂教学中引入各类具有趣味性的教学内容，增强学生对于课堂教学内容的兴趣，保障学生的课堂学习状态，将传统教学方法中的被动参与学习转变为主动参与学习，提高课堂教学效率．

三、“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略

（一）营造良好的课堂教学环境

小学数学高效教学要求学生能够积极进行数学思考以及自主分析，并在持续学习过程中形成较为完善的逻辑思维能力，由此保证后续的学习与发展．然而结合实际情况来看，小学阶段的学生身心发展水平较低，不仅尚未形成较为完善的逻辑思维能力，而且其数学思考和自主分析能力也会受到环境等外部因素的影响．因此，在“双减”政策背景下，为有效提高小学数学课堂教学效率，教师应做好教学环境等外部要素的调整，在数学课堂教学中营造出轻松、愉快、自由的学习氛围，进而将外部因素对学生数学学习及思考所造成的负面影响转化为积极影响，有效提高小学数学课堂教学效率．

一方面，小学数学教师应充分认识到环境因素对学生数学学习效率的影响，进而不断转变自身思想观念，通过课下沟通交流等多种方式拉近师生之间的距离，增加师生间沟通交流频率，逐步改变教师在学生心目中的形象及地位，为营造良好的课堂学习氛围打下良好基础；另一方面，教师应充分认识到学生的课堂主体地位，为学生赋予更强的课堂学习自主性，增强学生课堂教学参与性，营造良好的课堂学习氛围，同时通过良好的学习环境来培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，达到“授人以渔”的效果，进一步提高课堂教学效率．

（二）开展寓教于乐式课堂教学

小学阶段的学生具有好玩、好动等天性，所以在课堂教学中，教师应充分体现课堂教学的趣味性特征，并由此开展寓教于乐式教学．不过，相比于其他小学学科，数学存在一定的抽象性和复杂性，所以单凭现有的教学知识内容难以有效吸引学生的课堂注意力，以至于无法充分保障课堂教学效率及效果．针对这个情况，教师可根据学生的兴趣爱好特点，将更具趣味性的教学内容引入课堂教学过程中，增强课堂教学趣味性，以兴趣为引导，促使学生实现课堂学习情感的有效转移，激发学生主动学习的积极性，丰富课堂教学．

例如，教师可在实际教学过程中为学生讲述各种与课堂教学内容相关的故事．相较于枯燥乏味的实际教学内容，故事内容通常跌宕起伏，具有浓厚的趣味性特征．因此，在实际教学过程中，教师可将故事作为学生课堂学习兴趣的引导方法，保障课堂教学效率及效果．比如，教师可以为学生讲述德国数学家高斯在计算1 ～100 持续相加时的故事．该故事不仅具有较强的趣味性，还能够帮助学生了解数学知识的深入运用，激发学生对于数学知识的兴趣，并由此体会到数学学习的乐趣．

（三）拓展多元化课堂教学模式

传统教学模式严重影响课堂教学效率，教师要推动教学模式多元化的发展，以此实现并保障小学数学教学效率的目标．例如，教师可在教学中采用合作学习法来培养学生的合作学习、自主学习等方面能力．其中合作学习方法需要教师做好学习引导工作，必要时可与学生一同完成合作探究任务，这样便于构建和谐的师生关系，创造良好的课堂学习氛围．

以“三角形”为例，教师可根据学生的学习能力和身心发展特点，为班内学生合理划分学习小组，然后以小组为单位开展合作探究式学习．具体学习活动仍然围绕着教材内容进行，但学习过程中应引入诸多日常生活中三角形相关实例，并由此引发小组成员间的相互讨论，以生活内容增强数学教学立体性的同时，也能够通过探讨式学习来加深学生对于教学内容的认识和理解，保障课堂教学效率．

（四）设计生活化数学教学内容

数学作为一门实用性较强的学科内容，其实际教学内容通常与日常生活中的各类事务保持高度关联．因此，教师应对小学数学的学科特点进行充分了解，并结合学生的实际学习能力，将数学教学内容与生活内容相结合，推动数学课堂内容生活化发展，降低学生的学习理解难度，提高数学教学趣味性，保障小学数学课堂教学效率．

以“位置与方向”为例，本章节的主要教学目的在于培养学生的空间意识，但具体学习过程中通常需要学生对生活中的位置与方向进行合理联想及判断，这对于缺乏空间感的小学生来说具有较大的学习难度．对此，教师可带领学生前往教室外，以校内熟悉的环境为学生传授分辨位置及方向的知识点，促使学生能够真正理解本章节教学内容．同时，在具体教学过程中，教师还可以为学生传授相关科学知识，达成寓教于乐的效果，为学生普及一定的生活常识，方便学生加深对本节教学内容的掌握．

（五）利用技术增强教学立体性

教育信息化发展促使当前小学数学教学直观性和立体性均得到有效增强．相较于传统教学模式，信息化教学方式不仅能够为学生提供更为直观的展示方式，还能够通过数据库、互联网等多种渠道获取数学教学资源，拓展数学课堂教学范围．因此，在实施小学数学教学时，教师必须充分认识到教育信息化的作用，并且在实际教学过程中通过信息技术增强数学课堂的趣味性，拓展教学内容．增强小学数学课堂教学的信息化内涵，有利于拓展数学课堂教学容量，提高数学课堂教学效率．

以“分数的初步认识”为例，教师在课堂教学开展前，根据教学内容制作各种微课短视频，并分发给学生用于课前自主观看学习．如此，学生可以在观看微课视频时初步了解分数的相关概念．在具体课堂教学过程中，教师可根据学生所反馈的课前自主学习情况来对课堂教学内容进行合理优化完善，进而使课堂教学内容更符合学生的实际学习情况，适当省略部分学生已经理解、无须进行另行教学的内容．另外，微课制作内容可采用现实事物，也可以采用动画事物，主要目的在于降低学生对于教学内容的理解难度，提高学生数学学习时的趣味性．

（六）引导教学环节持续性优化

数学课堂教学作为一种系统性过程，其主要包括课前预习、课堂教学、课后复习等诸多教学环节，并且不同教学环节之间的相互衔接效果将会直接影响到数学课堂教学效率及成效．因此，教师在教学过程中不应完全将教学视角局限在课堂教学环节，而是要将教学视角拓展到数学课堂教学全流程，并对数学课堂教学各环节内容进行合理设计与引导，促使学生能够在各教学环节中都取得较为理想的学习效率，实现小学数学课堂教学整体效率提升的目标．

例如，课前预习作为保障小学数学课堂教学效率的重要教学环境，需要教师在开展前合理编写导学案，并指导学生课前预习活动，促使学生能够更好地完成教师预期的课前预习目标，提高课前自主学习的效率．如此既可以有效培养学生自主学习意识及能力，又能够帮助教师引导学生的课前学习方向，为数学课堂教学奠定坚实基础．此外，针对学生课前预习所反馈的各类常见问题，教师应对问题进行适当转换，并通过设问等方式为学生设置或正确、或错误的问题，让学生能够在问题的对比过程中进一步加深对问题的理解，提高学生知识掌握的逻辑性和全面性．相较于常规设问方法，正确、错误冲突设问方法可为学生带来思维冲突，更有利于激发学生问题探究动机，并且由于问题均由学生自行探究解决，所以必定会为学生留有深刻的印象，保障学生知识掌握的准确性．

（七）完善全流程教学评价机制

教学评价作为数学课堂教学承前启后的环节，可以对学生的课前、课中、课后教学情况进行综合评估分析，便于教师及时对课堂教学内容进行优化调整，提高教学成效．因此，在实际教学过程中，教师应有效完善课堂教学评价机制，并将具体的教学评价内容拓展至课堂教学全流程，将评价结果与学生激励机制相结合，采用激励为主、引导为辅的教学引导方法，帮助学生树立良好的学习自信心，使课堂教学评价机制可以获取较为积极的实施反馈，有效提高数学课堂教学成效．同时，教师在实施课堂教学评价机制时，需要保障评价过程中的公平公正性，正视学生之间的个人差异，对于学生存在的进步均应给予鼓励，促使学生能够在整个学习过程中获取反馈效果．

四、结束语

综上所述，小学数学课堂教学是一种系统性过程，在实施过程中，教师必须对课堂教学全过程内容进行综合考虑．因此，在“双减”背景下，教师想要达成“减负、提质、增效”等目标，就必须对课堂教学全过程进行综合考虑，进而通过营造良好的课堂教学环境、开展寓教于乐式课堂教学、拓展多元化课堂教学模式、设计生活化数学教学内容、利用技术增强教学立体性、引导教学环节持续性优化、完善全流程教学评价机制来提高小学数学课堂教学效率，保障各项教学目标的实现．