“互联网＋”思维模式下初中数学智慧教学的“减负增效”的分析

◎尹 玉 （山东省日照市实验中学，山东 日照 276826）

随着互联网时代的到来，云计算、大数据、人工智能等使得人们的生活更加信息化，也在一定程度上改变了人们的生活理念和生活方式，“互联网＋”为初中数学教学模式改革和创新提供了有利的条件．初中数学教师只有将互联网和数学教学有机地融合在一起，进行智慧课堂的构建，对课堂教学进行优化，才能将信息技术在数学课堂教学中的优势充分发挥出来，使数学教学效率和质量得到提升，真正实现“减负增效”．初中数学具有一定的抽象性，需要学生具有较强的理解能力和逻辑思维能力，因此很多学生学习起来就较为困难，而利用互联网技术能够使师生的交流互动更加立体化，使学生的学习情况能够及时反馈给教师，从而达到提高数学教学效果的目的．

一、“互联网＋”的概述

“互联网＋”是指将传统的行业和互联网有效地结合在一起，随着我国信息技术的迅速发展，越来越多的行业利用互联网技术来促进自身的改革和升级，对于教育行业来讲也是如此．教师将互联网技术应用到课堂教学当中，进行新型教学课堂的构建，利用网络中的海量资源来丰富学科教学资源，通过形象、生动、直观的视频，使抽象的知识能够变得更加立体，易于学生理解，让课堂教学氛围能够更加生动和鲜活，学生在进行学习时也可以选择多种渠道和方法．此外，互联网的出现使学科教学的渠道得以拓宽，教师可以通过线上线下结合的方法来进行学科教学，让课堂学习能够延伸到课外．

“互联网＋”思维模式下的教学类型是非常丰富的，现阶段被较为广泛应用的主要有翻转课堂、微课等．翻转课堂这一教学方法的应用，可以彻底改变教师教与学生学的形式，其要求学生自主进行新知识的学习，教师通过大数据技术对学生自学情况进行了解和掌握，之后再根据学生的信息反馈有针对性地进行教学．教师在课堂上讲解的主要是学生自学中遇到的重点和难点，或者是让学生以小组为单位进行交流讨论．在这一教学模式中学生的主体性充分凸显出来，学生能够更好地对课堂知识进行消化和吸收．

微课是以视频为载体的教学短视频，微课内容主要为重难点知识讲解、拓展题材、问题情境创设、练习测试等．微课的时间一般会在十分钟之内，其录制内容具有较强针对性，短小且精悍，微课设置是为了突破以往传统教学模式，辅助教师教学和学生学习．相对于传统课堂来讲，微课时间会控制在十分钟以内，每个微视频都会有一些相对应的学习内容，不会像传统课堂那样涉及太多内容，导致学生存在较大的压力．微课应用使得教育教学不再局限于课堂，提升了学生学习的广度和深度，教师通过微课可以增加学生进行学科学习的兴趣，提升学科教学的效率和质量，真正实现“减负增效”．

二、智慧教学的概述

智慧教学是一种新型教育形式，其有机结合了教育领域与互联网科技．智慧教学的核心为通过搭建智慧学习环境，使师生高效高质地开展教学和学习，教师结合学生具体情况为其提供个性辅导，使每一个学生都能在自身基础上获得进步，并对数学学科学习产生浓厚兴趣，愿意投入学科知识学习和研究中，逐渐具备自主学习的意识和能力，发展思维．智慧教学除体现在智能技术层面外，还体现在教学方法、思维等多个层面．智慧教学注重的是学生智慧生成，而课堂教学是落实智慧教学的重要途径，智慧课堂的构建将“以生为本”作为指导思想，重点在于培养学生团队协作、自主学习、探究能力与创新思维，使学生能树立起终身学习的理念，并具备较强信息素养．

智慧课堂可分为智慧管理与教学．教师可借助先进的技术手段对学生学习情况进行分析，推送学习资源，批改作业等，这就在很大程度上减少了重复性劳动，使教师有更多时间和精力去思考课程的优化与改进方式．教师通过收集数据评价学生具体学习情况，对其存在的问题进行明确，以便于有针对性地进行教学和指导．同时教师还可借助互联网中的丰富资源与先进技术开展课堂教学，使课堂教学逐渐朝着开放、交互、高效的方向发展，充分激发学生的学习兴趣，使其能快速掌握课堂所学知识，并灵活运用所学知识解决实际问题．此外，学生还可借助互联网获取更为丰富的信息资源，有针对性地开展学习，真正实现“减负增效”．

三、“互联网＋”背景下初中数学的教学特征

在“互联网＋”思维模式之下，初中数学教师可以通过大数据、云计算来及时评价学生学习，实现动态监测，对学生知识掌握的动态情况及时进行把握，并根据学生的实际学习情况进行教学活动的开展．这也使得课堂教学更加符合学生实际，在减轻学生学习负担的同时，提升课堂教学成效．

在“互联网＋”背景下，信息技术被广泛运用在教育教学中，因此教师也应借助信息技术创设情境，使抽象枯燥的数学知识变得更具有形象感和趣味性，以此来激发学生学习的兴趣，使其能够主动参与数学课堂学习，和教师进行交流沟通，并对数学知识进行探究，这对学生的智慧启迪是非常有利的．在“互联网＋”的背景之下，教师的角色转变成学生学习的引导者和合作者．初中数学知识抽象、难以理解，教师通过互联网技术可使数学知识变得更加形象和生动，有利于降低学生学习的难度．

总之，有机结合互联网与数学教学，可使学生被动学习局面得以改变，凸显其课堂主体地位，使数学学习变得更加个性化、智能化，有利于推动学生思维发展．

四、“互联网＋”背景下初中数学教学的优势

以往初中数学教学资源有限，教师只能依靠教材或参考书开展教学，但是教师通过网络可以搜索到非常丰富且适合本班学生实际情况的教学资源，不再局限于教材．

教师可以通过音频、视频等方式将数学知识呈现在学生面前，使抽象、难以理解的数学知识生动化、形象化、具体化，学生理解起来会比较容易．通过互联网，教师还可以将数学课堂教学延伸到课后，利用网络学习平台引导学生在课余时间随时进行数学学习．教师和学生的沟通也不再受到空间和时间的限制，学生在遇到问题时可以通过网络随时寻求帮助，教师也可以及时解答学生提出的问题．

五、初中数学智慧教学“减负增效”的有效策略

（一）通过互联网改革初中数学课堂教学结构

在以往的初中数学课堂教学当中，教师会在上课之前做好教学活动流程以及策略的预设，之后按照做好的预设进行数学教学，在课堂上学生也要根据教师的预设来进行学习，如果学生的思想有悖于教师预设的话，教师就会采取一些方式拉回学生思路，确保数学教学能够在规定时间内完成．在这种教学方式当中教师是主导者，而学生是学习的配合者，虽然能够取得一定的教学效果，但会在一定程度上限制学生思维发展，对于学生的智慧增长是非常不利的，无法提升初中数学课堂的教学效率．而想要构建智慧教学课堂，达到真正的“减负增效”，教师就一定要对原有的教学观念和教学结构进行改革，通过“互联网＋”思维模式改变初中数学教学结构．

教师可以利用信息技术和互联网平台进行教学，在课程教学之前教师要认真地对教材进行分析，并根据本班学生的具体学情进行学习课件的制作，比如微课．通过微课教师可以引导学生在课前对数学知识进行预习，教师在教学之前将数学教材中的重点和难点知识制作成微课，将微课发送给学生，让学生观看微课进行预习，并将自己在预习过程中存在的问题记录下来，将其反馈给教师．这样教师在进行数学课堂教学的时候就可以组织学生就预习中存在的问题自主探究和讨论，最后教师进行详细的讲解．学生在预习和讨论的过程中对数学知识已经有了一定的了解，教师在进行讲述时学生理解起来就会更加快速．

教师还可以引入在线学习平台，在线上平台设计预习任务，并让学生在完成之后及时提交给教师，之后教师利用数据分析技术对学生的完成情况进行分析统计，及时把握班级学生的自主学习状况，对学生的思考方式和思维模式也要有一定的了解，最后根据学生在预习中出现较多的问题统一进行讲解．

在讲解这些重点和难点知识的时候，教师还可以利用电子白板、多媒体等信息技术手段，这样有利于重难点知识的突破．在完成数学课堂教学之后，教师还要对学生的学习进行巩固，通过线上平台让学生完成测试题，测试题一定要少而精，之后利用大数据技术对学生的掌握情况进行检测和分析，对于学生在练习中出现的错误点，一定要及时予以纠正．教师通过互联网技术和线上平台的应用，可以使初中数学课堂更加高效．

（二）通过互联网促使学生深度学习

“减负增效”是指在学生学习压力减轻的条件下，对课堂教学成效进行提升，智慧教学目的是借助先进技术对课堂教学科学性、合理性进行提升，以推动学生思维发展、智慧增长，而这几点也正是学生深度学习的要求．所以，初中数学教师在课堂教学时可以利用互联网技术来引导学生深度融入数学的学习中，使其能在发散思维的过程中，对数学问题展开深度探讨，并全身心投入课堂中．教师可以通过互联网为学生收集更多的数学教学资源，以此来引导班级学生投入更深层次的学习中．教师要为学生创建良好环境，使课堂氛围更加轻松愉悦，通过设计具有深度和层次的问题，引导学生讨论争辩，使学生在不断思考过程中发散思维、获得智慧．初中学生内心较为敏感，因此在实际教学中教师要多鼓励肯定、少指责，建立平等的师生关系，这样学生在数学学习的过程中才能将自己的想法勇敢地表达出来，大胆质疑，实现多维度的深度学习．

（三）通过在线平台对数学教学进行优化

教师可以可借助互联网平台来对数学课堂教学进行优化，以此来提升教学成效．在数学课堂教学时，教师也可利用直播软件，其中的答题器功能可实现课堂在线答题，而教师通过分析学生回答可对其知识把握情况进行了解．教师还可以将在线测试题库引入数学课堂教学当中，线测试题库中的数学题类型是非常丰富的，多种形式的数学题测试可以满足班级中不同学习层次学生的数学练习需求，还可以减小教师的教学负担，并提升数学课堂教学的针对性和有效性．

（四）借助互联网拓展研究个性辅导

“互联网＋”指导下的智慧教学，可使初中数学学习更为连贯．教师可借助互联网延伸数学课堂学习，引导学生在课外投入拓展学习中，而这就弥补了传统课堂教学受时间、空间限制的不足．教师也可在课堂结束后依然与学生展开交互，使学生能在课堂之外借助互联网展开数学学习．

教师可借助互联网平台将数学作业推送给学生，结合课堂教学内容以及知识点来选择推送作业内容，学生在完成作业之后系统可自行评分，得出学生在学习中存在的知识薄弱点，并将相关内容反馈给教师与学生．这样学生在完成作业后便可从系统中直接获得反馈，明确自身学习中存在的问题，并采取与其他同学线上交流或查阅资料的方式解决问题．教师也可从系统中得知学生普遍存在的问题，并有针对性地对这些问题进行讲解．

（五）借助互联网提升教学评价的全面性

传统教学评价都是以学生考核成绩作为主要标准，这导致评价结果缺乏客观性与科学性，有可能会造成部分学生自信心受到打击．而在“互联网＋”指导下的智慧教育模式，评价方式结合了线上、线下评价，线上评价主要是针对学生线上自主学习状态，线下评价主要是评估学生在课堂教学中的表现．此种模式下的教学评价不再将考核成绩作为单一标准，包含了形成性评价与总结性评价．形成性评价是评估学生数学学习中的积极性、态度、行为等，包括线上与线下；总结性评价是数学科目的考核成绩．教师通过有机结合形成性评价与总结性评价，可使传统教学以成绩为唯一标准的考核得到改善，提升数学课堂教学的多元性与指导性．

六、结束语

总之，在“互联网＋”的思维模式之下，初中数学教师一定要对原有的数学教学理念进行改变，利用“互联网＋”思维来进行数学课堂教学，应用互联网技术和网络平台对原有的课堂教学结构进行改变，构建智慧课堂，改变学生以往被动学习的状态，凸显其在课堂主体性．教师应结合学生兴趣爱好、实际学习状况选择科学合理的教学模式、方法及内容，确保课堂教学成效最优化，在减轻学生负担的同时增强学习效果，发展学生思维和智慧．