初探课堂情境教学在小学数学中的应用研究

◎宋占俊 （甘肃省天祝藏族自治县哈溪镇教育辅导站西滩小学，甘肃 天祝 733206）

引言

随着新一轮小学数学新课改，多元教学模式出现了大规模的发展．情境教学方法的有效应用，符合小学生的强烈的形象思维特点，有利于学生从情境模型中了解问题．情境教学能将数学的具体问题和抽象知识联系起来，使学生认识数学、学习数学的一种客观手段．教师在进行数学教学时，要将情境教学与数学的主题内容相结合，在学生的数学学习中建立一种“沉浸式”的学习氛围．本文通过对小学数学课堂情境教学的剖析和论述，旨在促进学生的数学学习．

一、情境教学法的特征及应用原则

情境教学是教师在进行课堂教学时，有针对性地引入或设置情境，以激发学生的情感体验，促进学生进行思考，从而达到教学目标．

（一）情境教学法的优势

1．实用性

在小学数学课堂上开展情境化教学，教师要根据实际教学情况，结合学生身心发展的特点，创造出符合实际情况的课堂情境．小学数学教师在设置情境时，要选择符合数学教学内容的情境，以便学生能够更好地掌握数学知识的难点和重点．

2．适合度

小学数学教师要根据学生的生理、心理发育特点，选择符合学生身心发展特点的情境教学，以便于学生理解和认识数学知识．所以，小学数学环境教育的一个特点就是适应．如果教师所创造的情境超过了小学生的理解范畴，那么，它就会丧失其教学的价值．

3．核心性

小学数学教育的核心在于传授数学知识，而“情境”是其中一种有效的教学手段．因此，教师在进行情境教学时，要把数学知识点作为主要内容，使学生能够更好地把握数学的要点．另外，教师在创设情境教学时，要把握好情境的“度”，避免学生过多地陷入故事情节中．

（二）应用原则

首先，应遵循教学目的．数学教师在小学数学课堂上实施情境教学，其目的是更好地开展数学教育．教师在实施情境教学时，必须遵循数学教学宗旨，并将其应用于小学数学的环境之中，从而达到教学目的．其次，小学生在生理和心理发育的初期，对外部世界的一切都充满了好奇．因此，教师所创造的情境要与生活相联系，要让学生熟悉，使他们能够在情境中举一反三，从而提高他们的数学能力．同时，教师设计的教学情境应清晰明了，便于学生正确识别，不含歧义地进行思考．再次，教师创设的情境教学要简明扼要，即把生活中某些复杂的问题简单化，使之与学生的年龄和思维发展程度相适应，以达到对学生的启发．最后，要保持问题意识．数学知识本身就是一个解题的过程，教师要把数学问题融入情境教学，在情境中引导学生发现问题，然后再去解决问题，促进学生的思考，从而使他们能够扩展自己的思维空间，获得更多的数学认识．教师在小学数学情境教学中，应该以激发学生的潜能为目标，使学生能够独立地探究问题所在，并运用自己的知识来解决问题．这就要求教师在情境创设中运用学生已知的内容和素材，从而促进学生的探究意识．

二、小学数学情境教学存在的问题

新课改背景下，情境教学被广泛地运用于小学数学教学．但由于学生认知、思想等方面的因素，出现了许多问题．小学生的心理发展还不够成熟，他们对新的东西有着强烈的求知欲，但是他们的自我控制能力差，对新的东西的领悟能力差，对新的数学理论知识的接受能力差，这就会给教师的教学带来许多的困难和不确定，从而影响到课堂的学习效果．

（一）形式大于应用

有的教师把情境教学运用得很极端，即无论主次如何，都要把情境教学作为一种手段，过分强调情境教学的形式．但是，如果教师经常使用情境教学，会让学生感到厌倦和抗拒，从而使情境教学在实际中的应用价值没有得到充分发挥．

1．教育观念

教师的教育观念是指在教学实践和思考过程中，对“教育”的理性认识与主观需求．新课程改革的实施，要求教师应改变以应试教育为主的传统观念，树立“以人为本”的教育思想；要求教师尊重、爱护、关心学生，将课堂还给学生，突出学生的主体性，使学生能根据所学提出问题，并将自己的疑问及时反馈给教师．但现实中，有些教师的教学观念还是以应试教育为主，即使他们意识到了以生为本的重要性，但更多的教学重心还是放在将知识传授给学生上．所以在课堂上，学生们并没有提问的机会．同时，教师在设计教学内容时，仍然强调学生对知识的理解，而忽视了对知识的质疑与反思，这与新的、全面发展的教育思想背道而驰，也不利于学生的长期发展．

2．教师的数学学科素养

许多数学教师，特别是刚入职的教师，在课堂上的问题都是随机的、没有事先设定好的，导致学生在课堂上的学习效率不高，学习热情也不高．而教师在课堂中进行提问教学，首先要有系统的、完整的数学知识，并能根据这些知识预先设定问题，让学生有充分的时间和空间来提问；其次能够依据自身的专业知识水平，对学生在学习中存在的问题进行预测，使学生能够在实际教学中与学生取得一致，使学生能够主动地思考学习中的问题，从而指导学生自己解决问题，或者与学生讨论如何解决问题．

（二）学生缺乏问题意识

学生的问题意识、提问和解决问题的能力是对数学知识更深层次的掌握和理解．而在数学学习中，学生却是全身心投入到听讲、课堂练习、做作业等方面，没有多少时间来考虑在学习中应该提出哪些问题．许多学生都会觉得发问是一件很枯燥的事情，他们没有时间去思考，也缺少发问的兴趣．

（三）评价的局限性

在对学生进行评估时，学校采用的是以分数来评判学生，这样的评估方式让学生忙着应付考试，而学校对教师的评估也是以学生的成绩表现为依据的．而问题的提出往往反映了学生的创造性，反映了他们的新的观点和看法．在学生的提问中，大多数人更倾向于答案的多样性而不是单一的答案，而笔试则不一样，大多数的数学答案都是固定的．因此，在学生的测验中缺少了问题的建议．在教学中，教师往往不会花费太多的时间让学生发问．因此，在教学中，学生的提问意识和问题能力都比较薄弱．

三、课堂情境教学在小学数学中的应用策略

（一）营造思考氛围，调动自主意识

问题就是学生在数学学习过程中所遵循的“线索”．纵观整个数学的发展过程，我们可以清楚地看到，特定问题的发现和解决是数学发展的必然结果．许多数学的重要理论，都是通过对特定问题的研究而得到的．因此，在教学过程中，教师必须清楚地认识到，数学教学不能脱离问题．教师可以通过设置问题情境，使学生更好地了解和认识数学问题，从而帮助学生更好地理解和认识这些问题背后所蕴含的数学知识点．在小学阶段，由于学生的自我意识比较弱，很难进行深层次的思考，所以教师可以从数学问题中提取知识，引导他们进行认知，给他们一些有针对性的问题，并在过程中给予他们思路上的正确引导，让他们能有条理地进行思考，从而有效培养学生的数学思维．同时，教师要重视对数学问题的分类和对同一类数学问题、特征和解决方法的整理，使学生能够根据不同的数学类别来进行学习，从而使他们的数学认知水平得到进一步的提升．此外，教师要重视问题间的联系，并建立问题的连贯模型，让学生可以用单元问题串来系统地学习该单元的数学知识，从而建立起一个系统的数学思考空间和一套完整的数学认知系统，提高学生的数学思维水平．

比如，在课程“长方形和正方形的面积计算”的教学中，教师可以为学生创造一个情境式的问题，让他们进行思考，比如，“王婆婆希望用12 米的栅栏，把围墙围起来，想把花园围得更大，那我们应该把它围成一个长方形还是正方形？”接下来，教师解释了正方形的特征：“四个角都是90 度，四个边都是一样的．”教师在讲解了这个知识之后，向学生解释了长方形、正方形的面积公式，使学生明白长方形的面积是S＝长×宽，而正方形的面积则是由边长的平方来表示的．在讲解了基本的计算公式后，教师让学生将其引入情境问题，并从中找出最适合的答案．学生运用不同的组合方法，自己动手运算，进行对比．在多次试验之后，学生可以轻易地得出结论：18 平方米的长方形花园是最好的选择．在小学数学课堂上开设问题情境教学，可以提高他们运用数学知识解决问题的能力，进而有效地促进学生数学思维的培养．

（二）采用趣味情境，激起学生兴趣

在小学，为了使情境能更好地为课堂教学服务，教师首先要做到的就是要引起学生的好奇心．具体来说，教师可以通过设置学生感兴趣的、互动的情境，使他们能够参与到这个情境中来，并一起探讨问题的解决之道．在这一过程中，教师可以进行指导性的指导．比如，在“100 以内的加减法”中，教师可以让两名学生说出两个数字，让他们把数字加到一起．比如，一个学生说47，另一个说28，两个数字相加，就是47＋28．首先，我们可以把47 看作40＋7，把28 看作20＋8；其次，让四名学生分别代表40、7、2 和8，并进行组合，得出40＋20＝60，8＋7＝15，最后，把60 和15 相加，得到75．最后，让学生归纳出二位数字和二位数字的运算方式，并结合一些习题，进行巩固．在这个个案中，教师首先用有趣的情境和互动的方式来激发学生的学习兴趣，然后再由教学方法和方向的持续指导，使他们逐渐掌握问题的解题技巧，使他们的思维能力得到提高．

（三）构建实践情境，提高理解效率

由于数学知识较抽象，教师仅靠理论知识来指导学生学习不容易被学生理解，会给他们的学习带来很大的困难．所以，教师可以在教学中运用“数学实践情境”来指导学生进行数学知识的学习，并能使学生在实际操作中获得更多的经验．在课堂上，教师可以为学生提供所需的数学教具，使他们能够在实践中通过动手重组、加工数学教具来认识数学知识，从而使他们更好地了解数学，提高他们的学习效率．另外，在实际操作中，学生会自然而然地回想起自己学习的数学知识，从而加强对数学的认识．教师还可以给学生引入一些简单易懂的教学工具，让他们自己去收集和他们所学的知识有关的教具，并将其应用到教学中．在实践的过程中，学生可以对数学的概念、公式、原理的产生过程有一个清晰的认识，把抽象的数学知识变得生动形象．同时，学生还可以通过自己的实践，来加深对数学的理解，从而激发他们的数学学习热情和学习积极性．

（四）采用生活情境，鼓励学生探索

数学无处不在．在教学中，教师要充分认识到数学的优越性，并用生动的情境来激发学生对数学的探究．通过活学活用，学生能够更好地理解日常的数学问题，也能够更好地理解数学和生活之间的关系，从而增加学习欲望．比如，在“统计与可能性”的教学中，教师可以根据生活中的具体情况，为学生创造以下的情境：“目前，我国在进行人口普查，各类资料该如何统计？”首先，教师让学生从身边的人口普查开始，接着向他们解释统计相关的知识．例如：“条形图的优势在于它可以清楚地看到数据的数量，它可以根据条形图的高度来进行比较；而折线的优势在于它可以观察到数据的变化趋势；饼状图可以显示出所占的比例．”在讲解完毕后，教师会向学生展示一系列的资料，让他们认真地观察、分析，并指出其分布和处理的效果．最后，教师让学生在学习的过程中，通过对资料的处理，利用不同的统计图表的优势，灵活地选择和运用适当的方式，把一些看不懂的资料直接呈现出来，从而培养学生思考和探究的习惯．

（五）构建评价情境，完善综合能力

在小学数学课程中，教师在指导学生的同时，要注重建立评估系统，以便更好地为学生制订教学方案．建立数学评估系统的方法有三个层次：学生自我评估、生生互评和教师评鉴．同时，教师应对学生的学习态度、方法、过程、能力等进行评估，使评估过程更加真实、客观．教师在对学生进行评估时，还要建立一个系统化的评估模型，使其按一定的次序进行评估，从而保证了评估的完整性．首先，教师要让学生对自己的学习状况进行评估，评估的内容主要有：自己掌握的数学知识的优点和缺点．在生生互评阶段，教师可以让学生相互进行评估．这样的互评既可以锻炼学生的语言能力，又可以提升他们的思维能力，同时可以让学生看到自己在别人的眼里是怎样的，和自己的认识相比较，这样才能更好地理解自己目前的学习状况．而教师要根据学生的自我评价和生生互评的内容，建立一个评估情境，加强学生的代入感，同时保证了学生在评估中的全面素质．其次，在评估结束后，教师还会根据学生的能力将其分成不同的组，针对不同的组别制订教学方案：学优生组，可以为这一组的同学提供更多的拓展性学习内容，提升他们的发散性思考；而中等生组，则针对这一组的学生制订了基本的课程，提升了他们的学习能力，为以后的拓展学习打下了坚实的基础．

结语

总之，情境教学能够提高教学效果，使学生在趣味盎然的情境中感受到数学独特的魅力，培养学生独立思考的能力，培养学生的逻辑思维能力．在小学数学教学中，教师可以通过创设情境来引导学生学习数学，加强学生的代入感，使他们在情境中体会到数学的真谛．这样既可以增强学生的数学知识和逻辑性，又可以通过情境创设逐步建立数学认知系统，从而提升学生的数学学习能力和教学效率．