生物学“读思达”论证式学习模型

江云在《科学史情境下“读思达”论证式学习模型研究——以〈生物·必修3·稳态与环境〉“植物生长素的发现”教学为例》一文指出：“读思达”论证式学习模型是以“精阅读”“深思考”及“准表达”等学习过程为主线，以收集事实证据、开展思考、讨论及形成主张等论证式学习为核心。“精阅读”是指“精准”获取生物学问题情境及其相关的事实证据资料，区分哪些是生物学现象与事实，哪些是基于现象、事实归纳出的证据，哪些是基于证据提出的生物学观点；“深思考”是指质疑和评价证据，即评价证据是否能够有效支持观点，是否还存在其他的可能性或不确定性，同时，以书面或者口头表达等方式显性化地展示学生个人“逻辑思维”过程及结果；“准表达”是建立在“精阅读”和“深思考”的基础上，运用交流对象能够理解的方式将个人主张准确地表达出来。

实践表明，在科学史情境下，“读思达”论证式学习目标清晰、指向明确;各环节学习内容、任务设计合理;各环节联系紧密，有助于学生深入、广泛地领悟科学家的观点以及解决问题的思路与方法，发展生物学学科核心素养。