“专创融合”视角下高校“学研创用”人才培养模式探索

□李成舰 黄春花

在社会快速发展背景下，社会对于人才的要求也越来越高。高校作为人才培养的主要阵地，不仅要让学生掌握相应的理论知识，同时还要提高其知识运用的能力。为了实现这方面良好教学，高校应在专创融合背景下加强学研创用下人才培养。但是在实际中，由于传统教学理念的影响，高校在这方面教学开展并不是非常顺利，遇到了一定的阻碍。比如教师培养意识不足，固守传统教学模式等。这些都给高校培养学研创用人才培养带来了不利的影响。因此，对这一方面作进一步的探索是非常有必要的。

一、高校实施“专创融合”的必要性

(一)专创融合是高校服务国家创新发展的迫切需要。国家领导人在2018年的时候，在教育大会上曾明确指出，要提升教育服务经济社会发展的能力，推动产学研协同创新。因此在这种背景下，高校实施专创融合教学就显得尤为必要，符合国家发展创新教学理念[1]。

(二)专创融合是高校内涵发展的一个必然要求。在高校教学中，与创新创业进行深度的融合是建设双一流专业的必然要求。在实际中，高质量专业教学必须要以产学融合、专创融合和协同创新为基础，才能更好地培养出学研创用的人才。

(三)专创融合是提高毕业生创业就业质量的重要保障。通过专创融合可以更好地培养创新创业人才，这样就能够有效缓解我国毕业生就业难的问题，而且通过鼓励学生创新创业对于我国社会经济发展也具有积极的作用。

二、“专创融合”视角下高校人才培养存在的问题

(一)培养模式在高校起步比较晚，很多教师培养意识不强。跟国外相比，我国在这方面教学已经步入正轨，而我国直到20世纪初期，才在我国各大高校进行这类人才培养模式探索。同时虽然我国出现了这种教学模式，但在实际中，这种人才培养模式并没有受到很大的重视，从而给学研创用人才培养带来一定的阻碍[2]。

(二)教学模式落后。很多高校在对学生进行知识教学中，主要还是传统教学模式。很多时候，在教学过程中还是以理论教学为主，而且在教学评价模式上也是以学生文化成绩作为主要评定标准。在这种情况下，创新创业类实践教学就未能得到很好地开展；而且创新创业课程安排上并没有给予足够的时间，这也给创新创业类实践教学存在一定的问题。所以，改变传统教学模式，开展专创融合教学是当下许多高校需要重点考虑的问题。

(三)教学专业性不强，学研创用人才培养课程设置不合理。近年来，随着信息技术发展，学生会自己通过上网来找到一些相关的学习视频，但这些视频都缺少一定的专业性，无法形成系统的学习。同时学校在学研创用课程设置上也存在课时数不足等问题。

三、“专创融合”视角下“学研创用”一体化模式解析

专创融合视角下，学研创用一体化模式解析要分别从“学”“研”“创”“用”四个方面来进行详细解析。

(一)“学”。它是人才培养的基础，主要是培养学生的创新意识。教师要根据学生的特点，对知识课程进行一个优化与创新，在优化过程中，要将创新创业知识与技能纳入到理论知识教学中，同时还需要将课程的专业性和创新创业的方法深度融合；在感受完专业新领域后，教师也需要在多引用一些创业成功案例，借助这些例子来激发学生在创新创业方面的意识[3]。

(二)“研”。它是提升学生“双创”能力的途径。在实际教学中，教师可以需要加大实践教学比例，借助有效的实践来帮助学生掌握技术专业知识与技能。同时在实践中磨砺学生意志，培养学生在创业过程中所需要具备的一些优秀能力。在具体操作中，教师可以让学生以小组为单位，对项目进行分工合作，针对项目中的问题进行研讨，并给出有效的解决方法，以此来帮助学生更好地解决实际生活中遇到的一些问题。

(三)“创”。它是关键，会给学生“双创”成效带来直接的影响。为了更好地让学生创新创业取得效果，学校需要为学生做好基础保障措施，其中可以与一些科研创新平台、学科机构等进行联合，为学生创新创业提供相应的平台。同时学校方面也需要做好这方面工作，为学校创新创业平台制定科学的标准，保证学校与这些机构、平台能够有效对接。与此同时，教师还需要打破传统的教学模式，积极走出课堂，引领学生参加一些创新创业活动。通过这种方式来加深学生与社会市场的联系，避免学生创新创业能力培养与社会需求相脱节。

(四)“用”。它是最终的目的，主要是通过学校的创业基地来保证“双创”效果的产业化。在具体教学中，教师也需要积极参与其中，并将学生的一些创业项目、科研项目、竞赛项目转化成经典教学案例，在课堂中进行展示与教学。同时可以邀请该项目中优秀的创业同学来课堂上进行演讲，以此来激发学生创新创业的热情。另外，在创新创业确定成果后，可以申请专利权和著作权，并联系相关的企业来对此成果进行转化，使其更好地服务社会。

四、“专创融合”视角下高校“学研创用”人才培养模式构建

(一)确定人才培养目标。专创融合视角下，高校在对学研创用人才培养模式进行构建时，需要对人才培养目标进行确定。在这过程中，高校要保证人才培养目标具体化，在充分了解“学研创用”人才培养具体内涵后，高校与企业要加强合作，共同努力开发专业课程，使其能够更好地实现学生德、智、体、美、劳全面发展，为社会培养有用的人才。在教学过程中，教师不仅要重视学生人文知识培养，同时还要鼓励学生亲近自然，让学生在自然探索中了解其魅力。在确定具体目标后，应努力提升教学专业性，教师要以与学生建立一个平等的关系，通过积极参与到学生创业项目中来给予学生帮助，培养学生的实际应用能力[4]。

(二)创建探究式教学模式。确定完人才培养目标后，高校就需要对教学模式进行创新，通过制定探究式教学模式来培养学生的探究能力。在这过程中，不仅要重视学生专业知识教学，同时在能力培养方面也要多加关注。学校要认识到自身在“学研创用”人才培养目标下的作用，可以拓展学生技能深度，完善人才培养体系。通过校企合作，学生可以投身于一线工作中，在工作中掌握相应的实际技能，从而达到培养“学研创用”人才的目的。在一线工作实习中，学生会遇到较多的问题，这可以对学生进行一个有效的考验，帮助学生巩固专业知识与技能。同时为了更好地帮助学生，教师自身也需要进入到企业中，在学生遇到实际问题时，给予学生指导。这样就形成了一个真实的课堂，很好地实现了理论与实际有机结合。在对学生传授相关专业知识时，教师也可以引入一些企业招聘人才的要求，通过这种方式来了解现在企业在人才方面的要求，以此来避免文化教学与实际应用脱钩[5]。

(三)打造双师型教学团队。教师作为人才培养活动的主导者，对人才培养具有重要的影响作用。为了更好地进行学研创用人才培养，高校需要打造自己双师型教学团队，充分认识教师在人才培养中的作用，然后结合学校与企业的优势来提升自身的师资力量。在实际操作中，学校要进行择优选择，按照理论知识与实践经验两个标准进行选择，将优秀教师送到企业中进行锻炼，以此来提升教师在“双创”教学方面的能力。同时学校与企业要加强双方之间的合作，确保教师在走入企业中能够切实提升自身的实践教学能力，保证“双师型”教学团队构建工作良好开展。除此之外，学校方面也要面向企业，聘请一些优秀员工来课堂内传授相关技能与知识。一般情况下，高校可以通过讲座的方式，为企业优秀员工提供讲学平台，让其能够更好地走入学校，传授其实际技能与知识，以此来让学生了解企业中一些实际情况，提升学生的实际问题解决能力。要想更好地开展这方面工作，学校与企业需要做好沟通与协调，制定有效的管理制度，以此来保障自身教学团队建设工作良好开展。

(四)“学研创用”创新创业实践与专业课堂教学深度融合。为了更好地培养“学研创用”人才，高校需要将“学研创用”项目融入到专业课堂教学中，为学生引入真实的生产情景和创业环境。通过这种方式，学生就能接触更新的理念，从而为学生“双创”精神培养打下一个良好的基础。在具体教学中，教师还要重视学生想象能力与创新能力培养。高校要加强与企业合作，跟企业一起改变传统课堂教学模式，将实际生产元素融入到课堂教学中。企业可以将一些需要动手实践的项目引入到课堂中，让学生进行操作，这样不仅可以帮助学生发现自身的问题，同时也能够对学生进行一个有效的考验，帮助学生掌握专业知识应用能力。在整个人才培养过程中，教师要始终将学生放在主体学习的地位，尽量激发学生的主观能动性。教师要扮演好自身“引导者”角色，在学生遇到困难的时候，及时给予学生帮助，培养学生创新创业精神[6]。

(五)创建创新创业应用型人才培养模式评价体系。创建创新创业应用型人才培养模式评价体系，对于“学研创用”人才培养具有关键的作用，是人才培养的保障。因此，高校需要加强这方面建设，建立配套的教学质量体系，在这体系中，要着重创建与完善监督与考评等方面的体系。借助这些体系，可以对教师行为进行一个有效约束，从而保障“双创”教学的质量。在具体评价标准体系中，教师要以人才培养作为一个目标纲领，对教学质量进行有效的监督。在这过程中，还可以建立奖惩机制，以此来充分调动教学人员的积极性。

五、结语

综上所述，随着社会发展需要和教育改革持续深入，教学模式也需要与时俱进，进一步进行改革与创新，以此来保证高校培养的人才适应社会发展的需求。在这过程中，高校应重视创新创业人才培养，创建“学研创用”型人才培养模式，以此来提升学生的实际应用能力，培养创新型人才，服务于我国区域经济与社会发展的需要。