基于雨课堂的线上线下混合式教学实践与探索——以《发展经济学》课程为例

□郭素贞

随着移动互联网技术的迅速发展和教育变革的不断深化，线上和线下相结合的混合式教学越来越受到重视，它把传统教学方式的优势和网络教学的优势结合起来，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的作用，能够培养学生的主动性、积极性和创造性。2020年，秋季开学，大部分学生返校复课，笔者采用雨课堂为工具，对选修课程《发展经济学》采用了线上线下混合式教学的实践。雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的一种新型的智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果。雨课堂全部功能基于PPT和微信，无论是老师还是学生都易学易用，操作起来非常方便，功能也比较多。

一、课程特点与目标

《发展经济学》是专门研究发展中国家经济发展问题的经济学分支学科。发展是当代中国的主题，它的学科性质决定了它担当着研究经济发展规律的重任。发展经济学本身需要随着时代的进步而不断发展，随着中国进入中高收入阶段，原有的理论不再适用，需要对原有理论进行创新，创新需要理论联系实践，注重社会调查和社会实践，还需要独立思考，所以发展经济学是一门实用性很强的应用学科。培养目标是在掌握基本概念和基本原理的基础上，对中国经济发展过程中存在的问题进行独立分析、独立思考并创新的能力。该门课程内容较多，涉及经济发展的方方面面，在有限的传统课堂学时内难以完成，借助于网络课堂，老师引导，发挥学生的自学能力，就能够完成。在此以某一章——资本形成与金融发展为例，进行讲解。

二、基于雨课堂的混合式教学实践

(一)课前预习。课前预习对于混合式教学来说，很重要，是课堂教学的延伸，主要借助于雨课堂的线上功能进行。通过课前预习，学生可以提前了解和学习相关知识，培养学生的自学和主动学习的能力。老师可以通过雨课堂，在电脑上制作预习课件，内容有：资本和资本形成的概念，资本积累对经济增长的贡献，然后，同步到手机预览，可以添加语言讲解并发送。通过雨课堂推送公告的形式，要求学生在网络查找央视2台的纪录片《资本的力量》第一集“活力之源”。最后是对预习的内容，通过上传手机试卷的形式进行测试，测试题型包括客观题和主观题，并设置分数，检验学生预习的效果。学生雨课堂端的手机微信可以收到学习提醒，老师可以查看到每个学生的预习情况并及时予以督促。

(二)课堂教学。和传统的课堂相比，雨课堂的课堂教学充分运用线上线下相结合，进行师生互动。一是通过雨课堂进行手机扫码签到，详细记录学生的到课情况。老师可以通过雨课堂的随机点名功能，请学生回顾预习中存在的问题，增加趣味性。教师通过雨课堂，在上课过程中可以打开弹幕。这一功能在疫情期间的在线教学中，学生反映非常积极，符合了当代大学生互动的方式。授课过程中，学生可以就老师讲授中的问题随时匿名提问，老师和学生都看得见，老师可以随时解答，学生也可以代为解答。课堂讲授中，有了预习的基础，就可以阐述资本的来源与途径，以及金融制度在经济发展中的作用等内容，其中设置了一些选择题和判断题，要求学生限时给出答案，调动起每位同学的积极性，然后把结果推送给大家，老师和学生知道对了多少，错了多少，错的多的问题，再进行重点讲解和澄清。课堂上，老师也可以进行提问，比如，中国高储蓄率的原因是什么？要求学生通过投稿的方式简要的回答。这种投稿的方式鼓励全员参与，很有效率。传统课堂，老师提问，只能个别同学回答，效率不高，占用更多的课堂时间。通过投稿方式，老师能迅速掌握学生的想法，并加以总结和引导。课堂教学结束，雨课堂会自动推送每堂课的课堂报告，签到，互动情况都有记录。另外，课件以及语音直播回放都在雨课堂中存放，便于学生课后复习，对于不懂的地方，学生可以点击，老师可以看到，随时进行解答。学生也可在雨课堂中就一些问题进行评论。

(三)课后作业。课后作业，对于学生巩固和运用所学的知识，非常重要。对于本门课程来说，运用所学的知识，分析中国经济实践中存在的问题，是培养学生独立分析和独立思考能力的关键。课后的主观题是：中国改革开放以来，金融制度的改革和发展是怎样的？目前，中国的金融制度存在什么问题？怎样解决，请说出你的分析思路。为了提高教学效率，笔者采用了雨课堂推出的分组功能，通过小组合作学习的方式激发每个学生自主学习的积极性，增加小组的协作能力。笔者采用了系统随机分组的类型进行，课后，通过雨课堂，发送主观题，选择“小组作答”，设置好限制时间。小组内的成员都可以作答。每个学生都有一次提交的机会，第二个学生可以在第一个学生提交的答案基础上修改，小组最终的答案以最后一名学生提交的答案为主。组内每个学生只有一次机会提交。老师批改主观题时，以小组为单位给成绩，组内每个学生的成绩是一样的。如果主观题限制时间到或者老师收题之后，教师还可以选择小组互评的功能，学生手机端每组可以随机收到一组的主观题答案，小组中每个成员都有一次打分机会，以小组最后一个成员提交的打分作为小组打分。雨课堂的这个功能，激发了小组成员每个人的积极性和协作性，每个学生都可以表达自己的观点，在别的同学补充的过程中，不断完善，互相学习。最终对老师而言，也是一次很好的学习，实现了教学相长的目的，开拓了老师和学生的视野和思路，调动了每个学生的创造性思维。

表1 发展经济学考核类型及比重

(四)课程考核。雨课堂的线上线下教学方式，能够实现课前—课中—课后的全过程的记录，课程考核应该更加注重过程考核。传统教学，期末考试占得比重过大，所以一些学生平时不好好学，考试时集中突击。对于发展经济学这样一门应用型强的学科，一张试卷定成绩显得有些片面，也不能激发学生学习的积极性和创造性，增加过程考核的比例，能够更加全面评价学生。表1是本门选修课程的考核方式。通过考核方式和比重的调整，改变了学生以往的学习思路。

三、结语

在移动互联网时代，教师的教学理念要做到与时俱进，以学生为主体，提高学生主动探索学习的能力。本文基于雨课堂这一教学工具，分析了发展经济学课程的特点，从课前预习、课堂教学、课后分组讨论完成作业，及课程考核，阐述了线上和线下混合式教学的实践。总的来说，雨课堂操作方便，电脑端和手机端相结合，使用灵活，学生能更好地利用碎片化时间，不受时间和空间限制，提高了学习的主动性。通过混合式教学模式，教师可以及时查看学生反馈，获取学情，方便地实现教师的教学设计，课堂教学延伸到课外，促进师生的交流与互动。采用雨课堂，学生评价效果较好，学习的积极性提高了。当然，混合式教学也对教师提出了更高的要求，教师应转变思路，不断创新，推动教学改革进程。