核心素养视域下的小学音乐教学实践

【摘要】在小学音乐教学活动中，教师要重视培养学生的音乐核心素养。基于此，文章从意义、策略两个方面入手，阐述了核心素养视域下的小学音乐教学实践路径，旨在更好地培养小学生的音乐核心素养。

【关键词】核心素养；小学音乐；课堂教学

作者简介：郑继红（1990—），女，山东省枣庄市薛城区张范大香城学区小学。

在小学音乐教学中，教师应对学生的音乐核心素养进行培养，为学生今后的学习与发展提供保障。而就当前教学而言，部分小学音乐教师未形成培养学生音乐核心素养的意识，未能做到结合学生身心发展规律开展教学，导致小学音乐课堂的教学质量不尽如人意。因此，如何在核心素养背景下开展小学音乐教学，是小学音乐教师亟待思考和解决的一个问题。

一、在核心素养视域下开展小学音乐教学的意义

核心素养与学生的学习能力及适应社会发展的能力有着密切联系。实践发现，培养学生的核心素养，有利于学生从被动学习转变为主动学习，使其课堂参与度大大提升；有利于培养学生的学习能力；有利于学生提高学习兴趣；有利于学生的音乐素质及综合素质得到提高。因此，在教学活动中，教师需要重视培养学生的学科核心素养。

二、在核心素养视域下开展小学音乐教学的策略

（一）创新教学模式，激发学生兴趣

兴趣是学生学习的动力，因此，教师可以将学生的兴趣作为课堂教学的入手点，结合教学模式的创新，激发学生的课堂兴趣，提高学生的课堂参与度。

例如，在教学《百鸟朝凤》时，教学重难点在于让学生理解这首歌曲的意蕴，并在此基础上学唱歌曲。为实现教学模式的创新，提高课堂教学质量，教师要以学生的兴趣爱好为根本，结合教学内容设计教学活动。

教学时，教师可以充分利用多媒体技术，借助图片、视频等完成授课。具体而言，教师可以在课前搜集相关资料，寻找相关的音乐短片或动画视频，将其直观呈现于学生面前。

音乐短片或动画视频可以带给学生感官上的刺激，使其快速集中注意力，并快速进入学习状态。而在这一过程中，教师要引导学生分辨出乐曲中不同种类的鸟的叫声，感受音乐形象，感知音乐的魅力，加深对于民族音乐的了解和喜爱。

又如在教学《摇篮曲》时，教师可先在黑板上写出“摇篮曲”三个大字，并让学生先就此进行讨论，此时学生会主动积极地与周围的同学交流讨论。此时，课堂氛围会变得十分活跃。

之后，教师可以播放《摇篮曲》，让学生思考以下问题：“为什么这首歌叫摇篮曲？为什么孩子在听到这首歌后会很快入睡？”

由于这两个问题与学生的生活有密切联系，且紧紧围绕教学内容，因此能够激发学生的学习兴趣，使其结合生活经验进行深入思考。教师可引导学生与其他同学交流讨论，使学生在思维碰撞的过程中加深对这首歌曲的认知。

由此可见，通过创新教学模式，学生可以感受到音乐作品的魅力，对音乐学习产生兴趣，从而为学生音乐核心素养的培养奠定良好基础。

在教学模式创新方面，教师还可通过合作学习、微课教学等模式进行授课，但为了使其效用最大限度地发挥出来，教师要做到具体问题具体分析。

（二）重视情感体验，提高审美素养

培养学生的审美素养是音乐核心素养的培养要求之一。实践发现，情感体验在培养学生的审美素养方面具有积极作用。因此，在小学音乐教学中，教师可以将情感体验作为入手点，基于教学内容及学生的身心发展规律设计教学活动，使学生的审美素养得到有效提升。

例如，以《百鸟朝凤》为例，这一课的教学目标是使学生感受到乐曲的意境，了解作者通过乐曲传递的思想感情。那么，怎么才能让学生获得情感体验呢？

笔者在长时间的实践中发现，情境创设法可以达到这一目的，因此，教师可在教学活动中引入情境创设法。具体而言，教学时，教师可组织开展角色扮演游戏。

为确保学生积极主动地参与到教学活动中，教师可以按照随机分组的方式将学生分为若干个六人小组，并引入竞争机制，告知学生以小组的形式进行表演，教师根据表演情况评分，优胜者可获得奖励，反之需接受一定的惩罚。

如此一来，学生便会主动参与到角色扮演活动中，并在活动中感知歌曲传递的情感，获得情感体验。

此外，教师还可以通过介绍作者创作经历、歌曲创作背景等方式，丰富学生的情感体验。在实际教学中，教师可以借助多媒体技术引入相关资料，并带领学生共同学习，初步了解歌曲的音乐形象和表现手法。

之后，教师可以给予学生一定的课堂自由，让学生结合音乐旋律编排动作，使学生在这一过程中提升乐感，并与作者产生情感共鸣，获得独特的学习体验。

又如在教学《致春天》时，教师可先根据歌曲内容编创故事，并在教学活动中以讲故事的方式使学生了解歌词内容。在编创故事时，教师可以引入乐曲创作背景、歌词内容等，使故事与乐曲紧密结合，帮助学生初步了解歌曲。

通过这样的教学活动，学生可以与作者产生情感共鸣，获得独特的情感体验，从而加深对歌曲的理解。同时，学生的审美素养可以在潜移默化中得到培养。

由此可见，通过情感体验的方式，学生能够获得身临其境的体验感，使自身的学习需求得到满足，从而培养和提升音乐核心素养。

（三）开阔学生视野，提高文化理解素养

文化理解素养是音乐素养的重要组成部分，有助于学生理解音乐艺术作品中的人文内涵。而要想培养学生的文化理解素养，教师就需要采取有效手段开阔学生的视野，发挥互联网的资源优势进行知识渗透和文化渗透。

在新课改背景下，教师不仅要教授学生乐理知识，还要帮助学生理解音乐作品中蕴含的思想感情，形成审美能力，树立正确的思想观念。

不同的音乐作品诞生于不同时期，出自不同作者之手，所以，不同时期的作品所蕴含的人文内涵也各不相同。而要想使学生深入了解歌曲所蕴含的人文内涵，教师可以基于学生的生活经验和知识储备，配合资料的搜集、整理和补充，进行作品时代背景和创作背景的讲解，借此丰富学生的知識面，使学生在增长其他学科知识的同时提高文化理解力。

例如，在教学《百鸟朝凤》时，教师可根据其为汉族民乐，且有多个版本的特点设计教学活动，进行教学内容的延伸和拓展。

具体而言，教师可以在课前利用互联网搜集相关资料，并将不同版本的《百鸟朝凤》下载下来，通过制作PPT的方式整合资料。在实际教学中，教师可以带领学生赏析歌曲，通过多媒体教学设备呈现相关资料。

如，《百鸟朝凤》是一首唢呐曲，原先的名字为“十样景”。与其他唢呐曲相比，《百鸟朝凤》将唢呐的表现力演绎到了极致，乐曲展现了鸟语花香、莺歌燕舞的音乐形象，呈现出生机勃勃的大自然景象，可以使人感受到作者对自由美好生活的向往之情，也可以使人感受到其中蕴含的活泼粗犷的生活气息。此外，在演奏这支乐曲时，演奏者采用了多种高难度技巧，如滑音、花舌、指花、颤音等。

通过这些资料的渗透，学生可以感知乐曲所包含的音乐智慧，感受其中的文化底蕴及文化内涵。之后，教师可以引入其他相关的唢呐曲目，使学生更好地认识唢呐曲，并形成自身独特的看法和认知。

完成教学后，教师可以为学生布置这样的任务：利用互联网或书籍进行相关资料的搜集，对唢呐曲进行深入了解。这样的教学活动可以使学生的知识视野得以开阔，完善音乐知识体系，而学生的文化理解素养也可以在潜移默化中得以提升。

由此可见，在教学活动中引入相关资料，开阔学生知识视野，有利于学生文化理解素养的提升，能够帮助学生感知乐曲中蕴含的文化内涵、文化底蕴，提高教学活动的实效性。

（四）开展实践活动，提升学生综合素养

在教学活动中，教师可以通过氛围营造、调动积极性及主动性等方式引导学生开展实践活动，发掘学生潜力，使学生的综合素质在潜移默化中得到提高。

例如，教学《百鸟朝凤》时，教师便可在播放音乐的同时，引导学生发挥想象力进行想象。由于小学生的想象力丰富，且每个人的思维存在一定差异，因此在听歌的过程中，他们会在脑海中形成不同的画面。

此时，学生会产生与他人交流的意识，但由于个人能力有限、知识掌握不足等因素，学生无法将自己所想象的画面表达出来。

针对这种情况，教师可以让学生以绘画的形式将自己所想象的画面描绘出来。在这样的教学活动中，学生的绘画能力可以得到有效提升，也可以借助绘画与他人进行深入交流，从而使其音乐素养得到提高。

又或者，教师可以让学生以小组的形式进行舞蹈编创。在这一过程中，学生可以加深对所学音乐知识的理解，深刻感悟歌曲中蕴含的内涵和情感，从而提高审美感知素养和文化理解素养。

又如在教学《摇篮曲》时，教师便可先播放歌曲，再讓学生根据所听到的音乐而想象出来的画面进行诗歌创作。

此外，在学生参与实践活动时，作为教学活动的组织者、引导者，教师要走下讲台，了解学生的实践活动情况，有针对性地指导学生，帮助其真正感受音乐艺术魅力，获得丰富的课堂体验。

由此可见，通过有效开展音乐实践活动，可以使学生的综合素质得到提升，为学生的音乐核心素养培养奠定良好基础，使学生获得独特的学习体验，保持对音乐的兴趣，主动积极地参与教学活动。

结语

综上所述，核心素养与学生的学习能力及适应社会的意识及能力有着密切联系，而教育的根本目的是为国家、社会输送德智体美劳全方面发展的人才，所以在小学音乐教学活动中，教师要重视培养学生的音乐核心素养，使学生通过音乐教育获得审美感知素养、艺术表现素养和文化理解素养的提升。

【参考文献】

［1］陈泓霖.核心素养视域下小学音乐教学中的文化理解研究［J］.小学生（下旬刊），2021（11）：8.

［2］郑琳.核心素养视域下的小学音乐课堂教学［J］.福建教育，2020（35）：54-55.

［3］彭荣荣.核心素养视域下的小学音乐教学策略［J］.启迪与智慧（中），2020（06）：50.

［4］李俊伟.核心素养视域下小学音乐课堂教学研究［J］.黄河之声，2020（09）：153.

［5］陶玥.核心素养视域下的小学音乐课堂教学［J］.小学生（中旬刊），2020（04）：11.