巧妙利用绘本资源积极探索心理健康教育

【摘要】绘本在初中心理健康教育中发挥了极为重要的作用，其通过丰富的图文，帮助学生得到心理、思想、情感的长远发展。在初中心理教育中应用绘本，教师应从内容的选择、提问方式的优化、图文的高效结合、生动有趣的表演与内容的理解分析等方面入手，正确利用绘本，稳步推进初中生心理健康教育工作。

【关键词】初中生；绘本；心理健康教育

作者简介：姚红苹（1983—），女，江苏省苏州市高新区通安中学校。

绘本具有图文并茂、内容丰富、情节多样的特点，深受学生喜爱，但是在初中阶段使用较少。实际上绘本的读者群体年龄分布十分广泛，它能创设生动的情境，因此也十分适合初中学生阅读［1］。在心理健康教育的过程中，绘本的应用可以巧妙地串起一个个生动有趣、轻松自在的课堂，让学生们回归真我，在不知不觉中将书上的道理转化为直抵人心的道德认知，并最终转化为自然而然的行为。但需注意的是，教师应该避免简单的思想教育堆砌，而是要通过绘本内容的设计、呈现方式的优化、探究活动的开展，灵活利用绘本推进心理健康教育工作的进行［2］。

一、片段截取—引导学生产生共鸣和情感代入

绘本相对于一般的文本，在内容呈现上有着明显的差异，其利用书籍将文字、图画都纳入其中，因此在艺术表现形式上也更加综合丰富。在初中心理健康教育的过程中，教师应该学会放大绘本的优势，尽量保证艺术呈现的完整性。但是为了保证初中心理健康教育的针对性，教师不能单纯地将整本绘本引入教学的过程中，而是应该关注片段的正确截取。有效的片段截取是重要的引子，发挥了导入性的关键作用。正确片段的截取能够引发学生共鸣，进一步引导学生了解绘本中的内容，这样才能发挥绘本的关键价值。

从某种程度上而言，绘本中已经融入了较为丰富的情感，其中的图画、角色、情节等能够成为青少年产生情感代入的重要依托，也有助于青少年诠释、表达自己的情感思想。例如在几米的《世界别为我担心》中，主人公在不同时期就有着不同的忧虑。教师可以截取初中生这个年龄段容易担心的事，如对考试的担忧、对朋友迟到的担忧等，让学生能够树立正确的态度，认识很多对未知的恐惧，并且能够积极勇敢地面对自己的生活。这种片段的截取既能让学生产生一种情感、思想、生活上的代入，从中发现自己的类似心理状态，还有助于教师开展心理上的引导与教育。在绘本《石头汤》中，教师可以截取村民前期的表现，再通过具体讲解，让学生了解村民之前冷漠的原因，从而和后期村民的表现形成鲜明的对比，让学生明白什么是幸福，村民们又是如何找到幸福的。绘本《你很特别》中，教师可以通过截取“胖哥被贴灰点贴纸”“露西亚身上既没有金星贴纸也没有灰点贴纸”这部分片段，引发学生思考如何对待自己身上的灰点，从而引导学生初步探索自己的内心，学会正确评价他人、评價自己。对待他人的评价，学生也要树立自信乐观的人生态度，既要正视自己的缺点，也要经常想想自己的优点，多给自己一些鼓励。

教师通过截取这些绘本片段，有目的地开展引导活动，帮助初中生进行自主性、能动性的探索。同时，教师还应该帮助学生通过片段式的图画对后续的内容进行推理判断，构建进一步的情感与思想衔接。

二、阶段发问—实现学生与绘本的即时互动

阶段式的提问是指在心理健康教育的过程中开展提问工作，这种发问方式不仅有利于学生在不同阶段的自我总结，还能充分吸引学生的注意力，保证学生在每个阶段都能学习到更多的知识，得到心理上的不断发展。同时，阶段发问还有助于教师关注到每一位学生的即时反馈，使教师更为全面地把握学生的情感反应、心理活动。教师应该认识到，初中心理健康教育与一般的教育工作有着明显的区别。一方面，初中生的思想情感相对于小学生而言更为丰富、多变，他们在不同阶段的情感领悟、心理发展也会出现细枝末节的改变。另一方面，心理健康教育更为关注学生的体验感受，与学生文化知识的掌握没有过于紧密的关系，教师应该通过学生与绘本之间的不断互动，实现其个性化的发展。

以绘本《父与子》的教学为例，这一绘本出自德国漫画家埃·奥·卜劳恩之手，是世界上流传最广的亲情漫画之一，其中囊括了《儿子出逃后》等知名绘本故事。在阅读《儿子出逃后》的过程中，教师可以根据绘本的内容提出一些阶段式的问题，如：你和父亲曾经发生过什么矛盾？你曾经由于做错事而不敢回家吗？父亲面对你的错误，最终采取了什么态度与方式？通过阶段式的回忆，学生能够主动结合自己的生活说说自己与父母相处的片段。在这一过程中，学生能够正确理解自己与父母之间的情感，实现思想、心理的成长与变化。以《生气汤》为例，在介绍了主人公霍斯带着怨气回到家后，教师可以提出阶段式的问题：你生气后有什么表现？后来你是怎么解决的？让学生学会通过对照自己平时的情绪处理方法，来反思自己，从而学会把控自己的情绪。在阅读《我爸爸》这本绘本时，当读到一系列比喻的同时，教师可以对学生进行阶段发问：在我们心中，“我爸爸”是怎么样的？请你用绘本的排比句式描述自己的父亲。通过这个活动，学生能够觉察到爸爸不仅样样在行，还是自己最坚实的后盾。

三、图画为重—满足学生成长规律与实际需要

通过具体实践可以看出，在心理健康教育的过程中，绘本在图画、文字方面都具有不可替代的优势，其能够以丰富的内容带动学生产生生动的联想，促进学生思想情感的发展。那么在绘本利用的过程中，图画和文字哪个更为重要呢？结合实际情况来看，初中生相对于小学生在思维能力、推理能力、逻辑能力与行为能力等各个方面都有了长远的发展，且能够根据具体的情境利用自身的经验来分析问题、解决问题。而绘本本身就是通过人物、事件的展现来表达相关的主题内容，绘本中丰富有趣的图画内容，更能突出主题思想，吸引学生的注意力。因此，在初中心理健康教育的过程中，教师对绘本的利用可以更加侧重于图画，从而满足初中生的成长发展规律与实际需求。

以几米的漫画作品为例，几米的绝大多数作品都是淡彩的浪漫主义，能够让读者从心理上产生强烈的共鸣，但是他的作品也包含了些许的无奈，即使画面内容再完整，也会有淡淡的伤感从中传来。从具体内容上看，几米的作品反映了现代生活的点点滴滴，融入了善与美，同时也具有较强的哲理性。因此相对而言，几米的作品比较适合初中生去阅读。几米作品中的图画是不可忽视的特色。以《我的心中每天开出一朵花》为例，几米就运用丰富的图画表现出了一个梦想与期望的故事，展示了强大的生命力。教师可以引导学生通过图画来感受绘本中的情绪与思想。绘本《母鸡萝丝去散步》，堪称一本有趣的“无字书”，全篇总共44个字。该绘本通过图画描述了一个没有提到的有关狐狸的故事，但是文字只是介绍了母鸡萝丝散步的过程。萝丝穿过院子、绕过池塘……图画与文字正好形成一个非常滑稽的对照，狐狸和母鸡之间的冲突和危机也在欢快的气氛中一次次地被化解。

教师要引导学生积极展开绘画创作活动，从而发现生活中的美，体味情绪的变化。但在利用图画的同时，教师也不能忽视文本的重要作用，要帮助学生通过文本去感受更多的情感与思想，让心理健康教育更加充实。

四、鼓励表演—助力学生感受绘本人物的情感思想

在心理健康教育中，要想高效地利用绘本，教师应该通过多种不同方式的呈现绘本。这是因为绘本中本就包含了丰富的人物、主题、故事，教师可以引导学生开展演绎活动，亲自代入某一个身份角色，从而感受主人公的情感思想，自主融入故事情节；同时，教师也可以开展引导解读工作，让学生充分发挥自身的感知能力、解读能力与分享能力，在沟通交流中达到情感思想的释放，从而提高心理健康教育的整体水平。

例如，在阅读《爸爸和妈妈不住在一起了》这一绘本的过程中，教师可先让学生主动联想单亲家庭的孩子所处的生活环境是怎样的，再让他们去模拟单亲家庭的孩子与家长，从不同角度出发去体会家长、孩子的心境。在此基础上，教师再私下去引导学生主动抒发自己心中的困惑、不解，帮助单亲家庭的学生解决成长过程中的烦恼与问题。通过对这个绘本的学习，学生能够了解到当前单亲家庭是一种较为常见的形态，但是相对而言，单亲家庭的孩子所处的成长环境、心理发展是不同的，他们往往更加期待他人的关心与爱护。在绘本《你很特别》中，教师可以让学生分别扮演胖哥和伊莱，两两分组进行对话表演，由此让学生明白在造物主的眼里，我们每个人都是特别的。人不需要任何标签，你就是你，是最特别的、唯一的自己。在现实生活中，有些人拥有许多光环，有些人被贴上许多无形的灰点。但不管是金星，还是灰点，这都是别人给你的，而不是你自己真正所拥有的。当你在乎金星或是灰点时，人生就会变得苦累，个人就变成了别人看法的奴隶，真实的自己却不见了。

在引导、鼓励学生进行表演的过程中，教师应该尽可能真实地创造良好的表演环境，让学生能够在阅读绘本的基础上主动代入，更加真实地表演，抒发情感。同时，教师也不能忽视每一个学生的真实感受，对于那些有心事或者有心理問题的学生，教师可以在课后与其进行一对一的沟通，帮助学生得到心理的发展与长远的成长。

五、具体讲解—带动学生之间互动沟通

在心理健康教育中，无论是自主探究还是集体讲解都具有一定的必要性。这是因为每个学生的成长经历、成长环境等都不相同，其心理发展也有明显的区别，教师可以通过绘本引导学生展开自主性的阅读与探究，使学生主动发现自己在成长过程中可能存在的误区，从而端正自己的行为与心态。但教师需要注意，并不是每个学生都能高效地开展自主探究活动，因此通过集体的讲解与引导能够帮助初中生在更加良好的氛围中得到全体的带动，从而对某一种情绪、思想、情感等有着更加准确的认知。

例如，生气是初中生经常有的情绪，如果不能正确地处理这种情绪，会不利于初中生的学习、生活与发展。针对这种共同的问题，教师就可以开展集体讲解的教育活动，让初中生在阅读绘本《生气汤》后说说绘本中的主人公霍斯出现了什么问题，他的情绪处理方式是怎么样的，从而引导学生回顾自己生活中有没有出现过类似的情绪，而自己又应该如何正确地处理生气这种情绪。在这种集体讲解的带动下，学生之间的互动沟通也变得更加频繁，对如何正确处理情绪给出了很多良好的建议。《图书馆狮子》这个绘本讲了有关规则的观点。在小学阶段，教师一直都强调规则的重要性，而对于心智较为成熟的中学生来说，教师可以就这个话题让他们进行讨论：规则是否可以打破？什么情况下可以打破？什么情况下不可以？再结合绘本得出：规则是为人服务的，一味遵守规则就失去了人情味，使一切变得冰冷僵硬。规则不是不能打破，但是在打破之前，规则仍是规则，是规则，就要遵守。我们在守规则的同时，也要知道规则的边界，必要的时候应该勇于打破它。

结语

不同年龄、不同背景的人在共读同一本绘本时，都有不同的理解。初中生是极具活力和创造性的群体，他们对世界充满好奇与思考，也存在很多困惑与迷茫，以绘本为切入点激发学生的创造性解读，开展教育活动，对促进初中生自我意识的发展有着积极的影响。以绘本为教育资源开展心理健康教育，能够将原本说教式的枯燥课堂变为吸引学生的体验式心理课堂。总而言之，在初中心理健康教育过程中，绘本相对于普通的文字、讲解更具有感染力，能够通过丰富的图画内容，带动学生展开联想，主动发现自身在成长中可能存在的心理问题和情绪处理中的误区，从而促使学生积极融入心理健康教育中，实现自身的全面发展。除此之外，绘本还能帮助教师巧妙地讨论一些残酷的话题，如生命、灭亡、战争等。因此，教师更要灵活利用绘本，结合实际来设计教育教学内容、方式等，以此助力学生的心理健康发展。

【参考文献】

［1］沈苹，王备.活用绘本上好心理课［J］.人民教育，2017（01）：51-54.

［2］姚红苹.拓展绘本资源开展心理健康教育［J］.教书育人，2021（22）：38-39.