“双减”背景下优化英语作业设计面临的问题及应对策略

【摘要】当前教学要落实“双减”政策，减轻学生的作业负担与课业压力，从而提高学生的学习兴趣。这也为提升学生英语学习能力与英语水平打下基础，同时还提高了小学英语教学的质量。英语作业是英语教学的重要组成部分，教师需要以落实“双减”政策为目标优化小学英语作业设计，只有这样才能真正做到减负增效。文章从学生需求、学生兴趣与教学目标入手，阐述了优化小学英语作业设计的具体策略，从而更好地落实“双减”政策，体现英语作业的教育价值。

【关键词】“双减”；小学英语；作业设计；优化

作者简介：俞杜鹃（1977—），女，江苏省无锡市柏庄实验小学。

若教师以传统的教学理念开展小学英语教学，其设计的英语作业往往也是传统的、烦琐的、乏味的，如此不仅无法培养学生的英语核心素养，还会增加学生的课业负担，甚至使学生开始抗拒英语学习，失去完成作业和学习英语的兴趣。因此，要想在小学英语教学中落实“双减”政策，提升学生英语学习的积极性与主动性，教师就需要转变教学理念，优化作业设计。具体来说，教师需要分析在“双减”视域下小学英语作业设计中存在的问题，并针对这些问题进行作业的优化设计，这样才能提高作业设计的质量，同时为落实“双减”政策奠定基础。

一、“双减”背景下优化小学英语作业设计面临的问题

（一）作业数量“全而多”，容易增加学生作业负担

小学阶段学生的记忆力是有限的。不少教师为了加强学生对教学知识的记忆，达到巩固知识的目的，常常会设计大量的、烦琐的英语作业，如抄写听写单词和句子、拼读背诵单词和句子。这样重复单调的训练无法让学生体会到英语学习的乐趣，同时也无法使学生对英语作业产生期待感，还加重了学生的作业负担。在这种情况下，学生很容易出现抗拒心理，不愿意完成作业与教师安排的其他任务。因此，为了培养学生的英语核心素养，更好地落实“双减”政策，教师需要丰富小学英语作业设计的内容与形式，让学生在乐中学，提升英语素养。

（二）作业难度“大一统”，无法满足学生个体需求

有些教师在进行小学英语教学时，会直接分析教学的重难点知识，同时根据重难点知识设计作业，由此就会设计出内容、难度与数量完全统一的作业。虽然这样的作业能够满足一部分学生的学习需求，但却没有展现差异性，无法满足每个学生的个体需求。如教师直接根据重难点知识设计作业，就会使基础薄弱的学生无从下手，这类学生会逐渐产生自卑心理，甚至抗拒英语学习。而教师直接根据基础内容设计作业，也无法为英语学习能力与学习水平较高的学生带来挑战，这样的作业设计就会降低学优生完成作业的兴趣，还有可能使他们轻视英语学习。长此以往，学生很有可能养成错误的学习理念［1］。

（三）作业形式“格式刷”，容易降低学生学习热情

在教学的过程中，只有教师不断地创新教学活动与形式，才能使学生对教学产生好奇心，从而积极参与教学活动。作业设计也是同样的道理，教师只有丰富小学英语作业的形式，才能使学生对作业产生好奇心，从而产生积极、主动完成作业的动力。但是，就当前的教学情况来看，有些教师设计的作业形式千篇一律且过于单调，非常容易降低学生学习与完成作业的热情，使学生对作业产生倦怠感。

（四）作业设计“老面孔”，无法培养学生核心素养

教师设计小学英语作业，就是为了使学生巩固所学知识，让学生能够熟读文本、背诵单词、书写句子。但就当前的教学情况而言，部分教师仍然使用传统教学中的老方法，一味地让学生死记硬背，完成机械性的抄写作业，这对学生英语能力的培养效果甚微。如果教师不转变过去的教学理念，就很难对小学英语作业设计进行创新，也就无法通过作业锻炼学生英语技能、培养学生学习习惯、发展学生综合素养，从而难以达到培养学生核心素养的目的［2］。

二、“双减”视域下优化小学英语作业设计的策略探索

（一）根据教学“目标取向”优化作业设计，提升学生英语运用能力

小学英语的教学目标是提升学生的英语综合运用能力，培養学生英语核心素养。教师需要根据教学目标优化小学英语作业设计，以此提高教学的效率与质量，从而达成教学的目标，更好地落实“双减”政策。为了使学生具备运用多种方式实践英语的意识和能力，提升学生的英语综合运用能力，教师可以设计实践性的英语作业，由此提高学生运用英语的实践能力。

【案例1】

教学内容：译林版《英语》4A Unit 6 “At the snack bar”

作业设计：Make a mind map to divide food and drinks

设计意图：根据本节课的教学目标，让学生对本单元食品类四会词、三会词的掌握更加到位；让学生在课内词汇的基础上通过brainstorm拓展课外词汇；让学生在自己创设的情境中巩固点餐对话句型；让学生对食物和饮料有分类意识，培养其生活实践能力。

这样的作业设计能降低学生的学习难度，加深学生对所学单词和句型的理解，更重要的是使学生认识到英语与生活的关联，培养学生在生活中运用英语的意识与能力，由此提高学生的英语水平。

（二）根据学生“学科兴趣”优化作业设计，促进学生自主学习

英语作业对于小学生来说还是有一定难度的。只有学生具有一定的英语水平，且对英语学科拥有兴趣，才能够有效地完成英语作业。有了兴趣，学生便会主动进行课前学习与课后巩固，这样既可以保障课堂教学的质量，也便于教师了解学生的学习情况，从而对症下药，优化课前预习与课后巩固的作业，减轻学生的作业负担，为落实“双减”政策打下基础。因此，教师可以根据学生的兴趣优化小学英语作业设计，以此促进学生自主学习。

【案例2】

教学内容：译林版《英语》5B Unit 2 “How do you come to school？”

作业设计：根据自己家到学校的地图，描述怎样去学校

设计意图：链接生活，让学生打印或者手绘自己家到学校的地图，真实还原地名、路名，然后再让学生运用单元目标语来完成How do you come to school？的写话练习，达成单元教学目标。在此过程中，学生不仅需要运用比例尺来画图，定位地点，更需要融合美术、科学、数学等学科，打通学科屏障。科目融合的方式激发了学生的兴趣，发散了学生的思维，能够帮助学生养成一定的实际运用能力，并为学生提供后续的学习动力。

这样的作业设计丰富了学生自主学习的内容，能够有效激发学生的学习兴趣，从而促使学生主动进行自学训练，解决学习中遇到的问题，提高自主学习的能力，在练习中体验英语的乐趣。

（三）根据学生“发展需求”优化作业设计，有效实行因材施教

学生是独立的个体，而个体之间是存在差异的，这说明学生的学习需求也是存在差异的。教师需要尊重学生的个体差异，了解学生的需求，并根据学生的需求优化小学英语作业设计，这样就能保障每个学生在完成作业后，都能有所收获，且体验到英语学习和完成作业的成就感。教师可以根据学生的水平与需求设计三个不同层次的作业，以此优化英语作业设计，有效实行因材施教。

1.设计小学英语“夯基作业”，保障学生基础学习质量

小学英语基础作业是根据基础的教学目标所设计的，如理解单词、记忆单词、朗读句型等。教师运用传统理念设计基础作业，通常只能设计出枯燥、乏味的作业，不仅无法使学生掌握基础知识，还会降低学生的学习兴趣，从而会使学生抗拒学习，形成恶性循环。因而教师要根据“双减”政策优化基础作业的设计，为作业增加趣味性，同时指导基础能力与水平较差的学生完成作业，培养学生的英语学习信心，以此保证学生基础学习的质量［3］。

【案例3】

教学内容：译林版《英语》5B Unit 2 “How do you come to school？”

作业设计：A.抄写部分四会单词与词组，熟读课文；B.在A的基础上，运用课文句型设计杨玲和苏海去迈克家的路线；C.在A、B的基础上尝试设计一条到无锡某景点的路线。

设计意图：A层意在让学生掌握四会单词和词组，能够熟读课文，抓牢基础。B层在学生掌握四会单词和词组的基礎上，让学生能够学会使用基本句型造句，还可以联系课文插图编写小对话或小短文。C层意在让学生在A、B层的基础上进行个性化的展示，培养学生在实际生活中用英语做事情的能力。

在“双减”政策下，作业分层设计势在必行。在作业中实施分层设计，教师更要重视学生的个性化发展，努力做到因材施教，针对不同类型的学生，制订不同的学习任务。为了确保不同层次的学生“吃得到、吃得好”，教师可以给学生设计多样化的奖励机制，比如进行奖章和积分兑换，当学生选择高一层次、难度更大的作业时，他们会拿到更多的积分。在这种奖励机制下，学生的参与积极性很高。以学生为中心，从教学实际出发，合理设计分层作业，丰富作业类型，开发学生的多元智能，这样能使不同学习能力的学生获得不同程度的提升，最终达到减负增效的目的。

2.设计小学英语“拓展作业”，指导学生构建知识体系

拓展作业的设计，是为了使学生在掌握基础知识的情况下，能够深入理解教学知识，培养学生运用英语知识的意识和能力，同时帮助学生养成良好的英语学习习惯。教师设计小学英语拓展作业，并激励学习能力与英语水平中等的学生完成，能够有效保障小学英语拓展作业的设计质量，同时使学生体验到完成作业的成就感。教师设计多样的小学英语拓展作业，并指导学生在完成作业的过程中总结学习经验，能够引导学生构建英语知识体系，从而提高学生英语学习质量［4］。

【案例4】

教学内容：译林版《英语》4B Unit 5 “Seasons”

作业设计：Season cards

设计意图：围绕“seasons”这个主题设计书签，使设计出来的书签图文并茂，有季节特色；使用书上的句子，也可以使用句型“I like...”“It is...”“In...”“We...”等创作小诗。

教师在结束教学后，布置了上面这个拓展作业，要求学生任选一个季节设计书签，在此过程中学生需要列出描述季节的相关单词，更要运用到目标句型。之后，教师再鼓励学生自编小诗，自配图画，自己诵读，这样能够培养学生运用所学知识的能力，为提升学生英语学习能力与英语水平打下基础。

3.设计小学英语“创新作业”，促进学生综合技能提升

学习能力与英语水平较强的学生，能够较为快速地理解并记忆教材中的知识，同时也能够正确地运用这些知识。对于这类学生，基础和拓展作业难度较小，挑战性不大，因而教师还需要为其设计有难度的、新颖的小学英语作业，以此激发学生的挑战欲，使学生养成自主学习和探究英语的习惯。教师可以设计小学英语创新作业，培养学生的创新意识、想象能力、创造能力与自学能力，使学生对有难度的内容进行学习、探究和创作，从而促进学生综合技能的提升［5］。

【案例5】

教学内容：译林版《英语》5A Project 1 An animal school

作业设计：Design “My Animal School”

设计意图：让学生充分发挥想象力，综合运用第一单元到第四单元所学的词汇和句型等基本语言知识，完成属于自己的动物学校的设计，并在小组或全班交流分享，以此培养学生的动手、动脑和表达能力。

在这样的作业设计中，学生通过小组合作，能够发挥各自的优势，个性化地设计自己的Animal school，最后学生再运用正确的语言描述动物学校，进行作品竞赛。在小组合作中，学生团结协作，既增强了集体荣誉感，又锻炼了自身的表达能力，想象力与创新意识也得以激发。

结语

要想优化小学英语作业设计，在小学英语教学中落实“双减”政策，教师就需要根据学生的个体差异，为学生设置相应难度的学习目标与作业内容，并利用作业提升学生自主学习的意识和能力，进而提升学生英语综合运用能力。这样一来，就能使学生主动地学习，且保障了学生自主学习的质量。长期展开高效的小学英语教学，增加作业设计的趣味性，能够有效减少学生的作业负担与课业压力，提高小学英语作业设计的质量，最终落实“双减”政策，为学生后续的英语学习奠定良好基础。

【参考文献】

［1］唐玲玲.“双减”落地 优化作业 减轻负担：“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略［J］.求知导刊，2021（50）：20-22.

［2］吴琼.优化作业设计，让英语课堂更有实效［J］.校园英语，2021（48）：189-190.

［3］杨丽.“双减”背景下的小学英语作业设计研究［J］.教学管理与教育研究，2021（23）：52-53.

［4］高海燕.“双减”下优化小学英语作业设计的思考［J］.上海教育，2021（33）：75.

［5］范菁.核心素养视域下小学英语作业设计优化策略探究［J］.考试周刊，2021（87）：121-123.