浅析群文阅读在初中语文作文教学的有效实施

张宁

【摘要】作文教学是初中语文教学的重中之重，是提高学生语文综合能力的有效途径。本文重在分享“以记叙性群文阅读提高学生人物描写能力的探究”的阶段性成果，并尝试把研究成果应用到其他作文课堂，检验完成教学目标的情况。群文阅读在初中语文作文教学的有效实施，有利于增强作文课堂趣味，提高学生写作能力。

【关键词】初中语文;群文阅读;作文教学;教学模式;群文范例;写作思维

群文阅读在初中语文作文教学的有效实施，即在作文教学中围绕某些特定的教学目标，通过群文赏读，让学生自主探究写作方法。学生的自学与教师的引导相融合，帮助学生学习指定的写作技巧，提高写作能力。本文所说的群文阅读是狭义的，群文可以是一篇篇的范文，也可以是一句句的美句，以范文、美句为路标，引领学生进入趣味十足的写作殿堂。在实践过程中，我们通过“以记叙性群文阅读提高学生人物描写能力的探究”入手，构建了高效且易于操作的教学模式，积累了丰富且易于模仿的群文范例，培养了灵活且易于发散的写作思维。下面，笔者将对群文阅读在初中语文作文教学的有效实施总结如下。

一、形成高效且易于操作的教学模式

在“以群文阅读提高学生人物描写能力的探究”过程中，我们构建了一个高效而易于操作的教学模式：“导入新课—明确目标—群文赏读—方法探究—学以致用—互评提升—修改定稿—课堂小结”，并且把这个教学模式应用到其它作文教学中去。

在《人物描写——外貌描写》作文教学中，笔者先出示学生面部五官截图，让学生猜猜是哪位同学，激趣导入引起学生学习兴趣。接着明确学习目标。在群文赏读部分分别出示路遥的《平凡的世界》中描写孙少平的片段;鲁迅的《故乡》中对杨二嫂的外貌描写;《西游记》里描写猪八戒、孙悟空、哪吒外貌的句子;魏巍的《我的老师》中对教师进行外貌描写的句子;阿累的《一面》中描写鲁迅先生外貌的句子;鲁迅的《故乡》中对中年闰土的手进行描写的句子，等等。以群文范例带路，让学生自主探究，明确人物外貌描写要掌握以下几点技巧：1.要注意描写顺序;2.要突出人物特征;3.要突出人物性格和感情;4.要善用修辞。在学以致用环节，笔者让学生运用所学的知识，描写一位熟悉的人。在互评提升环节，将学生自评、互评、师评相结合，学生们结合评价，修改作品。最后由师生一起对课堂进行小结。这一教学模式试用于《人物描写——外貌描写》，受到了同行的好评，后期在《学习描写景物》《议论文写作讲评课》等作文教学中加以实践与运用，收到良好的效果。

二、积累丰富且易于模仿的群文范例

閱读是写作的基础，写作是阅读的反馈，读与写相辅相成。我们以群文为范例，提高中学生写作能力，必须要在课堂内外积累丰富且易于模仿的群文范例。有了充足的范例引路，学生才不会在写作之路上迷失方向。

群文范例来源于语文教材的名篇名句。我们在日常学习中，要注重培养学生及时积累课内名篇名句的习惯。例如，景物描写的名篇有朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》;动作描写的名句有《背影》中“望父买橘”的片段和《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”的片段;外貌描写的名句有《藤野先生》《故乡》中描写藤野先生、闰土、杨二嫂外貌的句子和《老王》中对老王外貌描写的句子;心理描写的名句有《走一步，再走一步》中，父亲引导“我”下悬崖的片段，《阿长与<山海经>》中“我”对阿长心理（态度）变化的片段。课内名篇名句是学生群文范例积累的最重要保障。

群文范例来源于教材之外的经典名篇。对于初中生来说，积累课外名句名篇首选经典的名著。教师可以在课堂上合理安排名著赏读的环节，让名著走进课堂，走入学生的心灵。写作是一个厚积薄发的过程，教师要鼓励学生广泛阅读，勤于积累，学会运用，才能让学生的阅读更好地服务于写作。

另外，教师要引导学生做好读书笔记的摘抄，读书笔记本是学生阅读的“千万不动产”，是学生最宝贵的财富。只有把阅读过的“风景”摘抄下来，不时回味，才可以在写作中得心应手。

三、培养灵活且易于发散的写作思维

写作思维是写作过程中产生的与写作密切相关的心理活动。要使写作思维灵活，首先要汲取丰富的知识，广泛积累群文范例。其次是勤于动脑、善于思考、学会运用。在“以记叙性群文阅读提高学生人物描写能力的探究”过程中，我们以人物描写的经典名句为范例，让学生参考群文范例，学习写作方法。据观察，学生在写作过程中，先依据这些群文范例，总结写作方法，再经过自己大脑的思考与加工，进行模仿与创作，这一过程有利于提高学生思维的灵活性。在后期的教学中，我们发现很多学生能做到举一反三。例如，在议论文写作中，学生知道参考《谈骨气》《说勤》等范文进行写作;在《学习描写景物》中，学生知道参考其它景物描写的范文、例句，进行写作。可见，写作本身就是一个模仿的过程，在模仿中学习，在模仿提高。“以记叙性群文阅读提高学生人物描写能力的探究”这一课题实施以后，学生学会了人物描写的方法，并且培养了灵活且发散的写作思维，做到了“授人以渔”，从根本上提高了学生的写作能力。

四、结语

总之，语文作文教学是一个不断实践与反思的过程。本课题我们通过“以记叙性群文阅读提高学生人物描写能力的研究”，形成了高效且易于操作的教学模式;积累了丰富且易于模仿的群文范例;培养了灵活且易于发散的写作思维。把本课题的研究成果，应用于《学习景物描写》《议论文写作》等写作教学中，取得的效果良好。后期，我们将会把这一成果广泛应用于其它作文教学，激发学生写作兴趣，切实提高学生写作能力，争取在中考语文考试中取得好成绩。

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责任编辑  胡春华