中职班主任对学生的心理健康教育策略思考

马荣 姚荣倩

摘要：二十一世纪，各大医疗行业对人才的要求越来越高，作为一名医疗工作者，除了掌握精湛的专业技能、丰富的实践经验以外，更应该具备良好的心理素质。中职院校应该在学生综合素养的培养上下足功夫，通过开展积极的心理健康教育，帮助学生提高社会适应能力，培养良好的心理素质，为将来成为一名合格的新时代医务工作者做好准备。中职班主任必须做好学生心理健康教育工作，深入研究有效策略，整体优化学生的心理健康教育效果。

关键词：中职班主任;心理健康教育;策略思考

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：随着家长的期望过高，就业的压力剧增，竞争激烈，使中职学生无休止地陷入紧张、焦虑、担忧挫折等等不平衡状态之中，学习信心、实践的积极性等随之下降。近年来，中职学生常出现抑郁、妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，更为严重的是，因为这些心理疾病导致自杀、自残、违法等行为。中职班主任应该把握合适的时机，加强学生的心理健康教育。这项工作的有序化推进，有利于学生学习问题、生活问题、就业问题的妥善解决。就此笔者简单阐述了一些自己的教学看法。

1、中职学生心理健康的影响因素

中职学生正处于“青春期”，这个时期心理发育并不成熟，遇到不顺心的事情，很难依靠个人力量进行有效纾解。当中职学生出现负性情绪时，学习效率、学习兴趣下降，影响专业知识的学习，难以实现专业知识的有效学习。当负面情绪积累到一定程度时，就会变成严重的心理问题，使学生出现行为障碍或导致人格缺陷，这对于他们成长和发展都是非常不利的。中职学生心理健康的影响因素主要包括：第一，从适应新环境来看，学生离开父母，来到学校，同学们来自不同的地方，不同的民族，生活习惯存在很大的差异，学生到中职学校后发现学习内容、学习方式也与中学有所不同。在适应的过程中，如果适应性较差，很容易产生迷茫、抑郁、无助等心理问题。第二，从学历来看，中职学生的学历并无优势，将面临着更大的就业压力，且目前的就业形势日益严峻，学生们对于未来就业期望过大，遇到一些挫折，找不到合适的工作，自尊心会受到很大的打击，心理健康问题随之加重，更难实现身心的健康成长。第三，从异性交往来看，中职学生十分渴望与异性交往，中职学生对于学生早恋问题管理的不是非常严格，部分学生感情受挫，恋爱中患得患失，日常相处中容易出现各种各样的矛盾，内心压抑，感到痛苦，沉浸在负性情绪中难以自拔，无心学习。第四，从学生构成来看，中职学校的绝大部分学生来自农村。他们因为父母长期在外务工，缺乏正常的家庭生活状态，加上父母对心理健康的认识不够，学生易产生焦虑、抑郁等不良心理状况。这样一来，专业课程的教学难度越来越大，班级管理的复杂性随之提升，教师对于学生的关注度不够，学生们可能失去身心健康成长的最佳时机，无法成为合格的时代新人，找到一份理想的工作。

2、中职班主任对学生心理健康教育的主要内容

中职班主任肩负着学生心理健康教育的重任，应该了解到不同学生的心理状况，关注着不同学生的实际学情、发展情况，有效补充心理健康教育内容，高效化推进心理健康教育工作。现阶段，中职学生的心理健康教育内容主要有以下几个方面：第一，培养学生的学习兴趣、自信心、积极性，帮助他们熟练地掌握专业技能，在形式多样、内容丰富的教育教学活动中，有着更加出色的认知表现。第二，提升学生的实践热情，启发学生们大胆实践与创新，学会控制自己的情绪，努力克服一切困难，形成积极乐观的心态。第三，采取针对性的心理疏导措施，加强中职学生的心理辅导，通过引入不同的案例，从实际生活角度出发，帮助学生处理好学习问题、生活问题、交友问题等，努力适应学校环境，做好自己的职业规划。第四，尝试走進学生的内心深处，开展针对性更强的心理健康教育，同时开展就业指导教育、德育教育等，提升学生的思想道德水平，确保他们养成良好的学习习惯、实践习惯，提高就业的信心。

3、中职班主任对学生心理健康教育的有效策略

3.1教育方式的合理运用

中职班主任在开展学生心理健康教育工作时，要从不同角度、新的层面出发，实施心理健康教育策略，合理的运用心理健康教育方式，分享优质的教育教学资源，联合应用不同的教学方法、授课手段，使枯燥乏味的教学过程变得精彩纷呈，整体优化班级管理的效果。此外，中职班主任应该打破传统的心理健康教育模式，在教学实践中，坚持以学生为本和有的放矢等原则，尊重学生的主体意愿，调整师生间的心理距离，有效促进学生的身心健康成长。首先，班主任要积极引导学生热爱生活，发现生活的美好，感悟生命的价值，做到热爱生活、热爱学习，主动参与专业知识的自主学习活动，积累丰富的知识经验，提升个人综合素养。其次，中职班主任还可以组织“讲座活动”，以多媒体课件宣传方式，普及心理健康知识，适当延长心理辅导时间，提高心理辅导质量，帮助不同的学生解决不同的心理问题， 赢得他们的充分信任。在此基础上，班主任可以开展多样化的教育教学活动，进行学生的心理危机教育，更好地推进德育工作，鼓励学生们以小组为单位，开展丰富多彩的实践活动，在有效沟通、情感互动当中，养成良好的交往习惯，当他们具备了良好的心理素质，在学习活动、班级建设、自我发展等环节会有令人惊喜的出色表现。

3.2培养学生的健康意识

中职班主任要帮学生树立正确的人生观、价值观、就业观，培养学生的健康意识，并让学生们学会调节情绪，努力克服学习问题、生活难题等。必须加强中职学生的心理健康教育，创新教育教学内容、教学方法后，带领学生走出课堂、走出校园、走进社会，传递自己的爱心，温暖整个社会。中职学生献爱心的意识越强，道德素养水平越高，越容易完善自我，进而拥有更多的发展机会。集体活动、劳动教育，都可以增强中职学生的荣誉感;结合专业课程的教学内容，组织学生网络化学习，去了解国家大事，关注社会民生，使学生们树立正确的职业规划方向，并让学生充分发挥主体优势，有效践行社会主义核心价值观，可以为社会现代化建设做出应有的贡献。

3.3发挥教师的引导作用

中职学生还未形成稳定的价值观、人生观等，具有较强的模仿习惯，班主任应当为学生树立良好行为示范，做学生的优秀思想标杆。例如：班主任的日常工作中在民主积极的状态下带领学生共同制定班级计划和制度，班主任做好积极带头示范作用，秉承“身教重于言传”的方式，班主任不断提高个人自身修养，规范自身行为，在学生中形成感召力和人格信誉。班主任出现失误时，同样要做到勇于承担、承认错误，才能得到学生的爱戴与尊重。因此班主任应具有较高的品德和高尚的行为，为学生道德品质的提升做直接示范作用，同时督促班干部以身作则，共同遵守，以此培养全班学生的积极性与信任感。

3.4关注学生的个体差异

班主任在开展心理健康教育的同时，要关注不同类型学生的性格差异，学生在认知、情感、意志等心理活动过程中表现不同于他人的心理特征，班主任应尊重学生个体差异，因材施教，做有针对性的个别教育。例如：针对心理健康综合素质较强的学生，可以在学生中树立培育榜样。比如，在安排学生座位的工作上实施，利用心理健康的学生带动并加强心理素质较弱的学生，帮助树立有利于学习和发展的正确人生观、价值观。针对心理健康偏弱的学生，班主任应当密切关注，加强与家长及各科教师之间的沟通，在交流中了解发现学生身心发展情况，有针对性的从学生实际需求出发，渗透心理健康教育工作。班主任可通过与学生一对一的互动沟通方式引导学生心理进入平衡健康的最佳状态。例如：班主任和学生多交流或者定期家访，结合学生实际情况和爱好进行有序引导，放大学生的长处，同时帮助其改变缺点和不正确的心理问题，因材施教，针对性的不断完善学生，乐于且善于正向引导学生。

结束语

总而言之，中职班主任必须做好学生的心理健康教育工作，结合中职学生实际发展的情况，制定出科学合理的心理健康教育方案，在有效落實心理健康教育计划的同时，深入挖掘不同学生的内在潜能，开启他们的智慧之门，使更多学生成为高素质人才。中职班主任加强学生的心理健康教育，积极更新自己的教学理念，创新教学内容和教学方法，有效培养学生正确的价值观念，也深化了更多学生心理健康知识的理解认识，学生们自信成长，更努力地完善自我，才能满足整个社会的人才需求，才能成为一名合格的时代新人，助推社会现代化建设进程的步伐。

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