小学音乐教学与舞蹈教学相结合的策略研究

邱帅帅

摘要：小学音乐教学是完善小学生德、智、体、美、劳各项素质的重要学科，將其与舞蹈教学相结合可以将其育人功能发挥到更大，使其更好地促进幼儿的学习与发展。分析可知，小学阶段的学生多以形象性思维为主，具有好奇、好动、模仿力强等主体特点，这就为舞蹈教学的融合提供了良好的先决条件。在小学音乐教学中，教师应主动将其与舞蹈教学相结合，提高学生对音乐学习的兴趣，有效培养学生的节奏感与韵律感，让学生更好地理解音乐内容与形象。

关键词：小学音乐;舞蹈教学;结合策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

《音乐课程标准》中提到，感受与欣赏皆为音乐学习中的重要领域，对音乐内容和形象的基本感受是学生学习音乐、内化音乐的基础前提，如果学生无法感受音乐，随后的学习活动只能是浅层次的。已知传统的小学音乐教学过于板正，学生多是坐在座位上被动聆听，无法让学生有效感受到音乐及其魅力。对此，教师应清楚看到舞蹈教学与之相结合的必要性和重要性，并结合学生的身心发展特点展开探究，形成策略。

一、借助乐舞结合增进音乐素养

在传统的音乐教学中，教师更加注重知识的传授与技能的培养，但是在当前素质教育与核心素养的双重要求下，教师应主动将音乐素养的培养作为音乐教学的核心，使其贯穿整个音乐教学[1]。音乐教学与舞蹈教学的结合的可以让学生跟着美妙的音乐旋律“舞”起来，在舞动中展现音乐所传递的情感，从而促使学生更好地体会音乐情境，在其中得到情操的陶冶，增进学生的音乐素养。

例如，在欣赏《牧童谣》一课时，教师可以用生动有趣的语言将歌曲内容转变为形象直观的情景剧，鼓励学生扮演各种各样的角色，比如羊儿、马儿、牧童，通过舒展、优美的动作来表现乐曲的抒情，再现小牧童悠闲放牧的愉悦情景。由于学习的内容变得丰富有趣了，学生在课堂中的参与度也会有效提高，通过舞蹈的形式生动感受音乐的美，并尝试用自己的舞动将这种美表现出来，有利于将学生的音乐鉴赏与艺术表演融合到一起，达到陶冶学生情操、活跃课堂氛围的双重效果，实现寓教于乐的教学目标。

二、借助乐舞结合激活想象能力

想象力是知识内化与升华的催化剂，可以促进学生的再发展。小学生性情好动，喜欢通过各种动作来表达自己的情绪、好奇和想象力，那么将音乐教学与舞蹈教学相结合可以促使学生进行动作舞蹈，有助于树立学生音乐学习的信心，激活并丰富学生的想象能力[2]。具体而言，在音乐教学中，教师可以依据歌词内容将学生的听感、动感结合起来，通过创作舞蹈动作带动学生边唱边舞，引导学生从体验过渡到审美，从而加深学生对音乐的理解和体验，让学生掌握其中的乐理知识。

例如，《阿西跳月》刻画了一幅秋收忙、好收成、人人劳动的生动场景，那么在授课时，教师可以先让学生聆听一遍乐曲，并在这个过程中为学生讲解所描述的具体场景，以此激活学生的想象能力;在再次聆听中，教师可以以“麦子黄了，家家户户的粮仓都堆满了，少年郎高兴地吹起了笛儿，姑娘家纷纷唱起了歌、跳起了舞，，，，，，”此类的故事引导学生，活跃氛围，并通过相应的旋律使学生产生即兴舞蹈，在“跳呀跳呀”中使学生感受到音乐的律动、节奏走向。在这个过程中，学生的主体作用发挥到极致，有利于强化学生的想象能力，开发学生的创造能力。

三、借助乐舞结合培养创造能力

舞蹈所产生的创造力是根据音乐的特点来创编的，在音乐教学中，教师应结合学生的学习特点，通过静动相结合的教学提高学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，使乐舞结合发挥出对学生身心健康、情操陶冶、智力开发的积极作用，从而更加有效的达到教学目标，推动教学进度。在实际教学中，教师可以根据歌曲节奏鼓励学生做出各种各样的律动舞蹈，并鼓励学生将其创编为自己的音乐动作，比如三拍子的《柳树姑娘》。或者，教师也可以鼓励学生联系歌词创编舞蹈动作，比如歌曲《金铃铛》中提到“雪花梨”、“小汽车”两个会发声的主体，已知两者的节奏、律动是大有区别的，一个是“哐啷啷啷啷”，另一个是“嘀哒哒哒哒”，那么教师可以鼓励学生通过身体的律动将其差异表现出来，比如运用手指抖动的频率来区分两个声音，进一步说，学生还可以借助教师的语言指导，通过有力一些、轻快一些等方式来表现两者的不同。

四、借助乐舞结合升华教学情感

《音乐课程标准》中指出，应将我国各民族的优秀传统音乐纳入到小学音乐教学当中。众所周知，我国是一个多民族国家，且每个民族的历史相当久远，所形成的艺术风格也是大有迥异，而将舞蹈教学渗透到音乐教学中可以将各民族的艺术表现的更加淋漓致尽，有利于提高学生对我国各民族艺术风格的了解，进而让学生体会到各个民族艺术文化的魅力[3]。

例如，《其多列》就是一首典型的云南哈尼族民族歌曲，在教授这首歌曲时，教师可以在课堂上为学生示范哈尼族的代表性舞蹈，比如棕扇舞、木雀舞、铓鼓舞等，然后带领学生进行舞动，在乐舞结合中使学生感受到云南哈尼族特有的艺术风格，在无形中将教学情感从歌曲教学提升到文化认同的高度。又如，《彝家娃娃真幸福》是一首彝族的乐曲，在欣赏这首乐曲时教师可以这样设计教学活动：首先，带领学生聆听主题旋律，在沉浸式欣赏中感受音乐的情绪;其次，教授学生彝族的特色舞蹈动作，比如竹马、高跷、摆肩等，以此提高学生的课堂参与度，使学生在舞蹈中感受音乐情绪的变化;最后，引导学生用舞蹈表达不同的主题旋律和音乐形象，在乐舞结合中深度体会音乐所创设的情境。

结束语：

总而言之，将舞蹈教学与音乐教学相结合能够有效唤醒学生关于音乐的机体本能，有助于教师在音乐课堂上灵活运用大量新颖有趣的方式进行授课，在引起学生感受的前提下激发学生的想象能力和创造能力，增进学生的音乐素养，将音乐内涵发掘到极致。因此，教师应把握好音乐教学与舞蹈教学结合的重点，做到以音乐为主线、以舞蹈为辅线，让小学音乐课堂呈现更好的教学效果。

参考文献

[1]谢海轩. 让音乐课堂充满生命活力——舞蹈律动在小学音乐教学中的作用[J]. 成才之路，2021（18）：132-133.

[2]单建华. 浅谈在小学音乐教学中融入舞蹈元素的策略[J]. 求知导刊，2021（40）：95-96.

[3]刘天天. 探讨小学音乐教学和舞蹈教学的有机融合[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.