浅析如何在小学语文教学中激活学生思维

曹欢

摘要：思维能力是经过分析、综合、抽象、形象化、概括等，应用所学知识和既有经验等解决问题的能力。人类的认知建立在思维之上，新课改背景下，小学语文教育不仅要让学生进行语文知识的学习，还要求学生形成一定的思维能力和探究能力等。因此，在小学语文课堂中，教师要重视对学生思维能力的培养，在具备逻辑性的课堂教学中，一方面要实现学生对语文知识的学习，另一方面要促进学生思维能力的形成和提高，让语文课堂在学生身心发展过程中发挥更显著的推动作用。

关键词：小学语文;学生;思维;激活策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

时代在不断发展与前进，现今社会对小学生的思维能力的要求也在不断提高。现今的语文教学需要对学生的思维能力进行一定的培育，让学生可以进行自主思考，为学生的学习生活提供一定的帮助。激活学生的思维是现代小学语文教学过程中不可缺少的部分，也是激发学生前进的重要推动力，在现代社会发展过程中具有现实性意义。

一、合理地运用信息技术

现阶段我国已逐步迈入信息化时代，信息技术是我国现代社会发展过程中的一个重要的推动力，在现代社会中合理运用信息技术，可以有效增强我国现代社会的信息化水平。将信息技术融入小学语文教学中，可以有效地激发学生的思维，在语文教学中引导学生向着正确的思维方向前行。在语文教学过程中，教师可以合理使用信息技术，将一些语文知识以视频或者动画的形式展示出来，这在提高学生学习语文兴趣的同时也拓宽了学生的视野，在一定程度上打破了学生思维上的局限，有效地激发了学生的创造力和思维能力。教师在语文教学的过程中也可以合理地运用信息技术，适当地对其所讲述的知识进行一定的延伸和拓展，通过这种方式为学生的语文学习提供帮助。

例如，教师在教导学生学习《大禹治水》这篇文章内容时，可以播放一些有关于大禹治水的视频或者动画，通过这种方式让学生对这一篇文章的内容有个初步的认知;然后利用信息技术向学生展示一些有关于大禹治水背后的故事，比如大禹三过家门而不入，通过这种方式让学生对大禹治水这个故事有更深层次的了解，提升学生对这篇文章的兴趣，在一定程度上增强学生的联想能力和自主思考能力，学生也可以通过大禹治水的幕后故事来思考大禹治水的思想所在，有效地激发学生的思维能力，拓展学生的想象空间。

二、利用可视思维，有效激活学生的空间想象能力

小学生的思维方式以形象思维为主，在对媒介的分析概括中，一般是先进行形象、具体和生动的分析与概括，进一步才会形成抽象思维。抽象性是思维的主要特征，语文教师可以对抽象思维可视化，便于学生理解。比如，教师在要求学生对某一事物进行分析、认知之前，教师可以指导学生利用可视导图来绘制思维导图，从而降低事物的理解难度，将抽象的、不容易理解的事物处理成具象的、容易理解的内容。

比如，在进行《鲁宾逊漂流记》的阅读教学中，教师便可以通过可视思维的教学方法，让学生加深对读物的理解。这本书是世界知名读物，描写鲁滨逊一人流落在荒岛上独自一人生活，勇敢求生最终回归人类世界的过程。对于小学生来说，这样的读物并不容易理解，因此教师可以通过图文结合的方式，设置可视化的阅读导学图表，介绍书籍中的主要人物、主要情节、写作顺序、写作目的等，将十多万字的内容浓缩为几百字的简短概括，让小学生明白这本书写了什么事、为何要写这样的人和事，了解人物和事迹的主要内容，由此可以让学生带着兴趣去了解鲁滨逊，走进他的荒岛生涯。可视导图，包含了小说的时间、地点和人物三要素，有利于学生从整体上感知小说内容，学生可以带着立体化思维进行阅读，有利于学生对主人公精神的体验与感悟。可视思维的应用，让小学生在阅读之前，便形成了对所阅读内容精神主旨的正确判断，不会出现误读，还可以强化学生的阅读兴趣。另外，在学生进行读后感的写作课堂中，教师也可以通过可视导图，让学生对读后的感受、观点、收获等进行介绍，或者以可视导图的方式，指导学生对小说的后续进行续写，或者改写小说中某些人物的命运，更改其中的情节等，从而提高小学生的概括、分析和总结能力。在动手写作、分析总结的过程中，学生可以更进一步地了解作品的内涵。可视导图生动有趣，与小学生的兴趣习惯和认知规律相符合，是小学语文课堂中值得教师借鉴的一种教学方式。

三、对学生给予足够尊重，采用合作教学的方法

未来教师要转变教学理念，认识到学生的主体地位在课堂教学中的重要性，摒弃过去错误的教育理念，将课堂主动权交还给学生，自身更多担当引导者的角色。例如在文章阅读结束后，主动引导学生对自己的感悟进行表达，和教师在思想上进行主动沟通，教师还可以将学生以小组的形式进行分类，鼓励学生在小组内主动和别人交流自己的想法，通过提供这种师生之间和学生之间的交流机会，来激发学生的思维。开展小组模式，引导学生间的交流讨论，在小学语文教学中开展阅读活动主要是通过对学生在字词上的积累以及语感的锻炼实现对阅读能力的提升，学生通过对不同素材的阅读，以及在文学知识上的积累，能够逐渐提升个人的文学素养，促进学生的语文思维实现发展，因此，要想实现在阅读活动中对学生语文思维的激活，教师就要加快对学生将知识内化成个人能力的转变。首先，教师要引导学生建立正确的语文学习习惯，督促学生准备一个摘抄本，在阅读课文的时候将自己不会的生词以及读到的好句子进行摘抄和积累，并以此作为写作素材，在自己进行写作的过程中能够熟练应用，同时将学生以小组的形式进行分组，在每次阅读结束后引导学生在小组内分享自己的阅读感受和阅读收获。正如一百个读者就会有一百个哈姆雷特一样，学生通过彼此间的交流沟通能够拓展阅读思维，使得学生能够有全新的角度对文章内容进行理解，并且他人的阅读方法和阅读习惯也会对学生带来影响，能够促进良好的阅读习惯在学生中的形成。如果仅仅依靠学生自己对文章进行学习和理解，难以保证学生能够真正吃透文章的内涵，因此教师也要适时地加以引导，首先要吃透文章的内涵，把握学生在对文章进行学习时可能遇到的难点，在学习任务的设置上注重层次性，逐步进入有深度的教学中。教师要明确认识到教育心理学中提到的最近发展区观念，在对学生的指导中简明扼要，让学生的学习和思考方向更加清晰。同时在学生表达自己的学习思考和收获时，教师要多以鼓励的内容进行评价，提高学生在语文学习中的自信心，使得后续教学工作的开展更加顺利。

结束语

随着时代的不断发展，小学语文教学也需要根据时代的变化进行一定的改进与创新，从而更加符合现代社会发展的需要，有效地增强其时代特色。在现代社会的发展过程中，我国对教育教学也提出了新的要求，小学语文教学作为教育教学方面的一个重要的组成部分，在教育教学的发展过程中产生了极为重要的影響。

参考文献

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