幼儿教师口语教学中能力培养的实践

肖影

摘要：随着我国育人体系的不断深化改革，越来越多的人开始关注幼儿教育事业，其中幼儿口语教学作为幼儿教育中的重要内容，也引起了相当一部分人的瞩目与讨论。要知道，此时的幼儿各方面发展皆处于起步阶段，为了让幼儿在整体上得到提升，只能从口语教学中发力，以此带动幼儿其他方面的提升、发展，为此，提高幼儿教师口语教学中的能力培养效率就至关重要。基于此，本文从幼儿教师口语教学中能力培养的现状着手，结合问题探索方法，亦步亦趋的得出具体的实践策略，以期能够切实提高幼儿教师的口语能力。

关键词：幼儿教师;口语教学;能力培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

在传统的幼儿教育中，幼儿园更像是一个升阶版幼儿托管所，保教人员只能在教会幼儿基本生活技能的基础上才能适当进行知识性或技能性的教学，这就让口语教学这一类的主导性教学活动沦为边缘性内容。殊不知，口语作为此阶段师幼互动的主要工具，如果教师忽视了口语与口语教学，也会在很大程度上弱化其他教育教学活动的有效性，进而阻碍整个幼儿教育教学工作的开展。为此，幼儿教师必须要清楚认识到口语教学在幼儿教育教学中的重要地位，以及自身的口语能力对幼儿口语教学产生的直接作用，从而着重于口语教学中能力培养的实践。

一、幼儿教师口语教学中能力培养的现状

对于各方面发展尚处于起步阶段的幼儿而言，自身的口语表达能力、思维能力、想象能力发展发育皆受到教师口语能力的影响，可以说，幼儿教师本身的口语能力影响着幼儿早期的智力发展。但是从当前教学实况分析来看，幼儿教师对自身的口语表达能力方面缺乏一定程度的重视，导致口语能力培养一直处于自身综合发展的边缘化地带[1]。从口语能力与口语表达、语言素养的直接关系来看，教师自身的口语能力不仅影响着其今后的就业、发展，还会对幼儿教育产生不同程度的干扰作用。换言之，教师口语能力低下将会阻碍幼儿综合素质的提升。因此，幼儿教师口语教学中的能力培养应成为教学发展的重中之重。

二、幼儿教师口语教学中能力培养的策略

（一）加强训练资源的开发与利用

教师可以将信息技术与教材内容相结合，将教学资源梳理成具有多个层次的体系。在面对一部分或一个幼儿时，教师可以灵活利用数字、网络、虚拟现实等技术技能，在教材的隐藏界面内设置相应的内容图标，然后鼓励幼儿根据自己的实际需求任意点击，在迎合幼儿学习特点的同时丰富教学内容。实践证明，这种结合现代教育技术与互联网将教学资源分层、分级呈现的教学方式，不仅有利于整合幼儿教师的教学资源，改进原有的资源配置，让教师的口语教学更加自然、有条理，幼儿听起来更加有序、易于理解，还能让整体的教学内容由繁琐多维转变为简单立体，使教学内容的呈现更加一目了然，适应幼儿的学习趋向，有利于降低教学内容的理解难度，提高幼儿的理解程度和参与度[2]。在目前的时代背景下，现代教育技术的应用能够对幼儿教师口语能力培养的各种资源配置进行有效整合，为幼儿教师的口语应用能力培养与提升做好准备。

此外，幼儿教师应相应增加幼儿教学中口语教学的课时与相关训练课程，在保证幼儿学习效率的前提下，联系幼儿的实际情况全力调动幼儿的学习积极性和参与主动性。

（二）缩小教学水平的差距与差异

受以往教学模式的影响，幼儿教师在开展口语教学时多是按照教材内容进行简单单一的复述讲解，既没有联系幼儿的发展特点，也没有追求一定程度上的创新与趣味性教学，教学效率可想而知，不仅不利于提高幼儿的学习兴趣、培养幼儿的学习爱好，还会在无形中降低幼儿的课堂积极性。所以，为了保障幼儿教师口语能力的培养，促进幼儿口语教学的发展，教师有必要致力于缩小彼此之间口语教学水平之间的差距，在明确口语训练定位目标这一前提下弱化不同教师由于个性差异产生的不良教学差异[3]。在保证教学进度的基础上，幼儿教师应在口语教学内容上投入大量的心思和精力，增加教学内容，加强口语训练，注重自身的职业口语训练，从而弥补以往教育教学中师幼对综合口语能力培养与职业口语能力训练的缺失。

（三）设计科学合理的口语训练活动

为了提高幼儿教师口语能力培养的成效，幼兒教师还应设计科学合理的口语训练方式，以此有针对性的发展幼儿教师的综合口语能力。考虑到此阶段口语教学的对象多为三到五岁的幼儿，不管是智力发展，还是理解能力形成，都处于雏形阶段，为了方便幼儿理解和接受，教师本身的普通话口语发音一定要标准，保证做到口齿清楚、用词正确，并善于运用口语化的语言表述对幼儿开展简单明了、通俗易懂的口语教学。所以，在培养幼儿教师口语能力时，应更加注重普通话的推广与应用。其次，考虑到当地方言与普通话之间存在的差异，教师还要帮助幼儿完全掌握普通话的发音方式，鼓励幼儿之间、师幼之间互相纠正发言错误，并在日常交流中做到反复练习。最后，由于真实的交际环境与情境对幼儿教师与幼儿的口语能力培养产生的作用是毋庸置疑的，因此，为了显著提高幼儿教师与幼儿的口语交际能力，进一步激发幼儿学习口语交际的积极性和主动性，为幼儿的口语学习注入源源不断的动力，幼儿教师还应主动创建仿真化的交际环境或情境，以此促进幼儿的个性化发展，锻炼幼儿的思维，加强幼儿的创造能力，使教师的口语能力培养对策得以完善。

结束语：

在不断进步的社会背景下，幼儿教育作为我国国民教育体系中的奠基阶段，自然也在社会上引起了人们的广泛关注。基于这一背景前提，无论是幼儿教育中的日常指导还是示范，都离不开口语的表述与引导;同时，在与家长沟通交流的过程中，教师本身的语言表述与运用能力往往也发挥着决定性的作用。因此，为了提高幼儿教师的口语能力，使其更好地服务于幼儿，促进幼儿教育教学的发展，教师应自觉树立在日常教学中培养自身口语能力的意识，并依据幼儿的实际情况、教学的实际需要制定科学合理的培养策略，从而为培养并发展幼儿的口语能力做好万全的准备。

参考文献

[1]谢华. 幼高专幼儿教师口语能力训练课程的开发与实践[J]. 学园，2020，13（06）：24-26.

[2]桑鲁萍. 幼儿教师语言对幼儿口语表达能力发展的影响[J]. 小学时代，2020（15）：61-62.

[3]谢海屏. 基于当前幼儿教师口语能力培养的实践探索分析[J]. 佳木斯职业学院学报，2018（10）：288-289.