探究在小学数学课堂中运用游戏化教学的策略

黄毅

摘要：游戏化教学本质上而言是借助趣味性极强的游戏活动解决学生学习方面的问题，活动中主动感受和体会，对数学知识有深刻认知，进而提高他们的认知能力。对此，教师应该认识到游戏化教学的优势，将其渗透到数学教学活动中，这样在调动学生参与兴趣的同时，也能帮助学生树立正确的学习理念。

关键词：小学数学;游戏化教学;运用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学是一门抽象性和逻辑性都非常强的课程，而小学生大多具有形象思维意识，对抽象事物的认识比较困难，所以小学教师在课堂教学过程中应该主动转变自己的教育理念，选择更符合小学生心理特征和知识特性的教学方法，这样有助于他们了解抽象化的数学知识。

一、游戏化教学在小学数学教学中的运用优势

（一）增强学生对知识的认知能力

小学生的认知范围窄，数学教师如仍旧采用以往单一的教学模式，容易让学生对数学产生抵触心理。而游戏化教学的有效渗透，能让学生在游戏过程中感受到数学知识的应用价值，主动活跃课堂氛围。尤其是小学生在接触数学概念的时候，在游戏中熟记概念，进而解决实际性的问题，或者是在课堂游戏结束后从最终的教学情况也能看出学生对知识的认知能力有明显提升。

（二）帮助学生树立正确的学习理念

数学教学中融入游戏，能调动学生参与的积极性，让知识变得有趣和新颖。同时，教师也要认识到，游戏化教学并非一项简单的工作，应该考虑到教学活动的灵活性和自由度，鼓励学生自主思考，掌握一定的数学规律。再者，教师要营造轻松的游戏氛围，在平等交流的过程中帮助学生树立正确的学习理念。

二、小学数学游戏化教学现状

伴随着现代教学活动的发展和基础教育新课程改革的不断深入，小学数学的教学模式逐渐发生了变化，传统单一的教学模式已不能适应当代教学的需求，于是越来越多的教学方式正逐步走入大家的视野中，如合作教学活动、情境教学活动、分级教学活动等。游戏化教学一直是小学数学教学中最常用的教学方法，然而游戏化教学方法的使用范围较小，同时也受到传统教学理念的影响。

在小学数学课堂中，不少教师一直使用“满堂灌”的教法，学生存在被动接触知识点的状况，所以教师还不能充分激发学生的主体性，这一做法非但没有凸显小学生在课堂中的主体地位，更不利于培育学生的自主学习意识。与此同时，因为游戏化教学的系统还没有完善，所以在小学数学的游戏化教学中教师还没有办法完全发挥这种教学模式的优势。这一问题也体现在很多方面，比如，虽然教师能用游戏来营造良好的课堂氛围，形成开放的课堂环境，但无法充分管理游戏的时间和学生的心态，教师没有做好收放自如。这些教育现象都说明了小学数学的游戏化教学还需一线教师不断深入探讨和钻研。

三、游戏化教学在小学数学教学中的运用策略

（一）课前导入阶段的游戏化教学

轻松、有趣的游戏情景，能为小学生提供更多展示自我的机会，促进学生自主学习，并推动课堂教学工作的顺利进行。课堂教学时间是40分钟，过于枯燥、单一的教学方法难以调动学生的学习兴趣，部分学生甚至会产生厌倦心理，难以集中注意力。面对这种情况，教师创设趣味情境，调节课堂氛围，从最终的教学效果也能看出符合小学生的认知需求。数学课堂教学中教师利用游戏开始导入工作，将课堂和游戏进行有效整合，提高学生的参与欲望，而在具体实践的过程中，教师要正确引导，便于学生更好地理解和接受数学知识，这样才能获得最优化的教学效果，推动小学数学课堂教学工作的顺利进行。

（二）授课阶段的游戏化教学

游戏导入后，应该提高学生的注意力，帮助他们养成良好的学习习惯，主动完成练习，而且要合理安排游戏时间，尽量控制在10～15分钟内，如若时间安排不合理，则无法平衡游戏和教学的关系，也会影响学生的自主发展。授课阶段的游戏教学，需要教师的恰当引导，让学生突破思维限制，在游戏中敢于创新和想象，达到高效学习的目的。小学数学课堂上，仅仅是情景教学还远远不够，教师需要增添多元化的数学实践活动，吸引学生的注意力，在摆放、移动、收纳等实践探索的过程中，加深学生对知识的理解。为提高小学生对数字的敏感度，可以自行填写关键数据、总结计算方法，教师组织动手操作活动，引导学生主动发现数字、图形之间的潜在规律。

（三）课后阶段的游戏化教学

新课标背景下，教师所要传授的不仅是书本上的知识，更多的是对知识进行必要的扩展，所以在为学生布置课外作业的时候，可以将游戏融入其中，还可以融入其他学科的知识，提高学生的鉴赏能力。设计课外游戏要将每位学生的差异性考虑在内，对于低年级学生则是以简单的游戏规则为主，内容新颖且有趣;对高年级学生，要增加游戏的难度。从最终的游戏化教学效果而言，当学生在积极参与中能享受到游戏所带来的乐趣，并从中获得一定的满足感，就会掌握一定的计算技巧，学会辩证看待事物的发展和变化。课堂结束以后，教师布置作业时要将游戏化理念融入其中，小学生普遍都有贪玩的心理，所以在布置作业的时候，可以通过数学软件、数学故事等模式，以主题墙报制作的方法让学生深化对知识的认知，调动他们学习的积极性。这种结合“互联网垣教育”的游戏模式能最大限度提高学生的参与兴趣，获取知识的范围不再局限于教材，而是走向生活，这实际上也是对数学知识的一种升华。

四、结语

总之，随着小学数学课程改革工作的持续推进，教师应该意识到游戏在数学教学中的辅助优势，所以教师要根据小学生的个人特点，设计多种类型的游戏模式，发散学生思维，拓宽学生的认知范围。游戏化教学在小学生数学学习的过程中起着重要作用，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进他们的认知发展。同时，教师在对游戏形式、内容创新的时候，要始终将学生放在主体地位上，培养学生对新事物的探索能力，深化他们对数学知识的综合认知。

参考文献

[1]苏梅娣.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（11）：76.

[2]占小華.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].读与写，2019，16（33）：176.

[3]张玲燕.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].科学咨询，2020（7）：243-244.