美术区域游戏幼儿自主

张凯俐

摘要：随着现代教育观念越来越完善，学前教育去“小学化”的呼声越来越高，综合培养孩子的情商、智力与自主创新思维如今成为主流学前机构的办园宗旨。基于此，本文从美术区域游戏的概念作为切入点，引出当前学前教育机构在美术区域游戏上的设置问题，最后分析了“六大解放”思想给学前教育的启示，提出关于融合该思想开展美术区域游戏的有效措施。

关键词：美术区域游戏、学前教育、六大解放思想。

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：学前教育去小学化是指针对以往幼儿园教学模式偏重于小学阶段的问题，如学英语单词、学珠心算、学汉语拼音等严重违背学前年龄孩子身心发展特点的教学内容。近年来学前教育行业的专家达成一致共识：学前教教育从自主动手创造能力方面，利用巧妙安排的区域游戏来诱导孩子认知水平与思维发展，似乎才是最科学有效的学前教育。

1.美术区域游戏的概念与问题

1.1美术区域游戏的基本概念

美术区域游戏是近年根据国外先进的学前教育理念，再结合我国幼儿教育实践而创立的一种独特学前教育模式，它是指幼儿园教师有一定教育目的地将各种材料投放在园区教师内的公共活动区，让孩子能够根据自己的意愿，自主地选择认知学习内容与活动伙伴。而教师在整个美术区域游戏的作用仅仅是在旁引导辅导，美术区域游戏的教育模式意在让孩子在没有压力的自由环境下，能够凭借天性与兴趣完成观察认知、独立思考、解决问题、发散创造等思维能力培养。通过以往的教学实践结果来看，美术区域不同的孩童作品正说明了这种独特的游戏化教学时能够满足孩子的兴趣与求知需求的，不仅在不约束孩子天性的情况下完成了学前教育，还能够进一步发展孩子的想象能力与创造力，让孩子体会自己动手创造作品的成就感与快乐。

1.2美术区域游戏的设置问题

但这种先进的学前教育模式目前还仍然存在一些有待优化完善的问题，通过对一些设置了美术区域游戏区域的园区进行走访探究发现，主要在游戏区域设置上存在以下几个方面问题：材料投放的盲目性，有些幼儿园在美术区域游戏材料的投放上仅仅以单一材料为主，内容不丰富，在各个年龄班级材料大多千篇一律，难以激发引起孩子的参与兴趣;再就是区域设置过于形式化的问题，有些活动游戏操作难度已经大大超出了学前幼儿可操作的能力范围，很容易使幼儿产生厌倦腻烦情绪，且区域评价活动上过简过省;最后是主题、内容的设置受教师主观影响的因素大，没有考虑到孩子的兴趣与需要。也有些教师选择的教学内容是孩子感兴趣的，但没有有效地将游戏教学的内容纵深方向拓展，灵活性較差，没有及时根据孩子的参与情况变动新的活动内容与目标[1]。

2.“六大解放”思想带给学前教育的启示

伟大的教育家陶行知认为，创造力是人类与自然不断奋斗而获得传下的才能精华，教育就是要在儿童的自身基础上，过滤适用环境影响，以培养这种创作力。只有这样才能使孩子们成长得更有理论。此观点上，他提出了关于解放孩子六大学习自由的见解：解放孩子的头脑，不要做孩子的指挥家;解放孩子的双手，让孩子自己创造;解放孩子的眼睛，让孩子自己观察;解放孩子的嘴，畅所欲言地表达;解放孩子的空间，让孩子回归自然;解放孩子的时间，让孩子自己选择渴望的学问。而融入“六大解放”理念的美术区域游戏设置，就是要通过多个方面解放与协调，来让孩子在自主探索过程中完成情感形成和启蒙教学。

3.融入“六大解放”思想的美术区域游戏设置路径

3.1思维开发的游戏设计

需要幼儿教师们注意的是，美术游戏区域的设计是思维开发，而不是单一的智力开发，像是以往在游戏区域投放的拼图、图书、杂志等，应当适当控制比例。且在美术游戏的设计上难度应当以孩子们的接受与动手能力为准，不能因过分倚重智力开发而忽略了情感开发的重要性。我们可以平日里就将孩子们感兴趣的事物悄悄记下来，最好能做到“因材施教”，让不同思维特点的孩子拿到自己更感兴趣的材料，甚至还可以借此促进孩子与孩子之间互相交换材料，增进孩子之间的友谊关系。

3.2丰富的动手实践环节

第二是动手能力的培养，我们应当尽量避免对孩子们的游戏过程起到过多干扰约束效果，像是很多幼儿园的教师都会组织全班孩子在教师的示范下做同一件东西，并未考虑到孩子们在游戏中真正感兴趣的内容。教师应当充分尊重每个孩子的选择，通过询问了解孩子想做一个什么样的作品，然后在一旁等孩子动手操作困难的时候适当提示即可。

3.3题材多样，培养孩子观察能力

第三是要确保游戏区域的材料足够多样化，对孩子要有足够的吸引力。总结了下学龄前孩童的喜好特点，虽然各有差异，但大多都喜欢五颜六色造型奇异的物体，如葵花、不同颜色的毛线、塑料亮片等，都可以成为很好的美工材料。只有材料足够丰富，孩子们才会更愿意挑选比对不同材料之间的异同，也就起到了培养孩子观察能力的效果。

3.4主动引导，让孩子主动发问

除了思维与动手能力以外，孩子们的表达能力开发同样重要，就是要在活动中除了老师和孩子的交流外，还要鼓励孩子与其它小朋友交流感受。如我们可以将孩子们分为两两一组的形式，在动手合作过程中，孩子们自然会将自己的想法表达给自己的搭档。

3.5亲近自然，感悟生命

我们的游戏区域不应该被教室所局限住，除了室内的美工游戏之外，还应当多组织孩子们在户外亲近大自然，孩子们天生活泼好动，没有什么是比近距离地观察研究花花草草、或是蚂蚁、蝴蝶更能让他们兴奋的事情了。像是一些园区组织的幼儿植树种花实践就很值得借鉴，解放空间的同时，还能教会孩子们“珍爱生命”这样有深度的教育寓意[2]。

3.6让幼儿回归天性

最后就是课程时间上的问题，在很多设置了游戏区域的园区，在一天的课程安排上有着严格的时间规定，这样也会出现一个问题，就是孩子在游戏过程中“意犹未尽”，但教师却因为课程设置时长的原因，强行中止游戏活动。培养孩子时间观念的想法固然没错，但在学龄前阶段，在游戏时间内学到的、感受到的内容远比课程时间规则更有意义。因此需要幼儿教师充分解放孩子们的时间，让孩子在自由自在的游戏时间中，能够充分释放天性，促进孩子身心健康成长。

结语：综上所述，在幼儿园组织美术区域游戏对于学龄前儿童来说，是非常具有教育意义的，既能培养孩子的动手能力与思维能力，还能锻炼孩子的口才表达能力，丰富孩子的情感能力。因此希望幼儿教育同行能够深刻理解学前教育的“六大”解放思想，使美术区域游戏的教学开展题材更加丰富多样，更加具有教育价值，更注重孩子的天性感受，始终关爱孩子身心健康成长。

参考文献

[1]刘春燕.幼儿美术区域活动中教师定位的思考[J].新课程，2021（42）：112-113.

[2]陆洁慧.刍议幼儿在美术区域中与材料互动的实践研究[J].当代家庭教育，2021（23）：43-44.