基于主题意义的单元整体教学在初中英语的实践

卢锦敏

摘要：近年来，在初中英语教学中，主题意义探究和单元整体教学成为课堂改革的两个非常热的话题。以单元为整体，在英语课堂教学中进行整体整理设计课堂教学，同时此种方法在一线教学活动中进行着不断地实践与改造。所以受其思想指导的影响，本文基于主题意义的单元整体教学是以主题为纲中轴统领整合单元内容，设计单元教学目标、引领优化问题设计，深化主题内涵，培养思维品质。并以外研版七年级下册模块五的教学设计为例，阐述自己在教学中如何进行主题意义引领下单元整体教学的途径和方法。

关键词：初中英语   主题意义   单元整体   教学实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、进行主题意义探究的单元整体教学实践的原因

随着课改的深入和核心素养的提出，各大专家都有各自的见解。本人看了相关的文章和研究报告，了解到主题意义探究已经成为课堂教学改进的重要指导思想。以单元为整体，在英语课堂教学中进行整体整理设计课堂教学，许多一线教师都在自己的教学活动中进行着不断地实践与改造。所以本人认为基于主题意义的单元整体教学势在必行，然后在自己平时的教学设计中试着实践。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学科核心素养具体包括语言能力、思维品质、学习能力、文化品格。并将主题列入英语课程内容的六大因素之一，主题意义融合了英语学科的工具性和人文性，是教与学的核心任务，同时引领学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格的发展。

单元是一个有机的整体，也是体现主题意义的教学单位。单元整体教学是英语教学活动中的一种教学模式，同时也是一种内容组织形式。它既着眼于教材不同unit之间的内在联系，如重视知识的完整性。也可对教学内容进行有序的综合整合。

虽然目前已有不少单元整体教学的实践和研究，但是教师在单元教学中出现忽略主题的引领，在单元教学中出现教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的问题。

着眼于现下初中的英语教材，我们可看到基于主题的单元整体教学的方式在实践后教学效果明显。本人使用的教材版本是外研版初中英语。外研版初中英语书都是每个模块3个unit，每单元一个话题，每单元的内部联系十分密切并且都围绕着主题。使用教材实践基于主题意义的单元整体教学，可通过围绕不同单元的主题，培训学生听说读写能力。提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。所以基于主题意义的单元整体教学势在必行。

二、基于主题意义的单元整体教学设计途径

基于主题意义的单元整体教学是以主题为中轴领衔整合单元各内容，设计单元整体教学目标、划分不同教学板块，逐步深化主题探究，加强教学活动的关联性。下面是单元整体教学设计的一些可操作的方法途径：第一，分析单元素材，确立主题内涵，设定单元目标。第二，从课文内容出发，整合单元内容，搭建单元整体框架，划分单元板块和课时，确定教学目标。第三，围绕具体教学课文，创设真实情景，规划各课文的教学活动。第四，优化课堂问题的设计，培养学生的思维品质，引导学生从不同侧面探究主题意义。

三、如何基于主题意义的单元整体教学进行教学设计

以下是外研版初中英语七年级下册模块五《shopping》的教学案例设计阐明实施方法。

第1，分析单元素材，定位主题内涵，设定单元目标。

老师根据不同单元的内容确定该单元的主题内涵，并以此作为主线，贯穿单元中各课文内容并使其有相关的联系，发掘单元的文化品格，设定目标单元。在单元教学过程中的教学活动都需要时刻围绕主题意义，从不同角度丰富学生对主题的理解。外研版七年级下册module5《shopping》由3个unit组成，通过分析本模块的各语篇，发现本单元的主题意境是人与社会，涉及的话题是购物。单元中的2个语篇分别涉及实体购物和网络购物，旨在通过本单元的学习，使学生了解不同的购物方式并且了解其利弊。在本单元老师还需要引导学生关注实体购物和网络购物的重要作用，更重要的是科学技术的发展，改变了每个人的生活方式，学生该如何看待这一变化。

第2，从课文内容出发，整合单元内容，形成单元整体框架，划分单元板块和课时，确定教学目标。

基于主题意义探究的英语单元教学设计，以语篇为基本學习材料，以主题意义探究的英语教学设计，应以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路3。根据模块五的内容进行单元整体教学为例，我根据不同内容进行如下课时和内容安排：

单元主题：shopping

课时 学习内容 学习目标

第一课时 Listening and speaking

Unit1 What can I do for you？ 1.听懂购物用语，能关注购物对话中出现的常用句式。

2.引导学生树立“学以致用”的理念，在真实的对话情境中灵活使用，真正达到能够用英语进行购物交流、培养英语交际能力的目的。

3.能将听说技能迁移英语到“看”的技能上，综合运用语言技能获取信息，培养适应多媒体时代发展的能力。

第二、三课时 Reading and writing

1.Unit2 You can buy everything on the Internet.

2.拓展阅读 1.能够读懂购物文章，从中获取信息。

2.了解不同的购物方式并且了解其利弊。

3.深入探讨科学技术的发展，改变了每个人的生活方式，学生该如何看待这一变化。

4.补充性阅读（相关话题）。

5.分析语篇的写作框架，总结写作结构，收集相应话题的素材。

6.写作。

第四课时 Language in use 综合学习

第3，围绕具体语篇，创设真实探究情景，规划各语篇的教学活动。

英语教学应以主题意义为引领，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采取主动、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展技能4。由此可知，老师在确立单元目标后，应根据每篇语篇内容创设真实的情景，联系学生已有的生活经验和知识，围绕主题组织教学。在模块五中尤其在Unit1中，老师通过不断创设不同的情景，让学生尽心不断的联系和运用。具体的设计可看下面具体每unit的操作实践。

第四，优化教学问题的设计，培养学生的思维品质，引导学生从不同层面探究主题意义。

主题意义探究的课堂上，老师不直接告诉学生本单元的主题，而是通过老师围绕主题优化问题设计，创设不同思维层次的问题链，让学生在解决问题的过程中，开展探讨、协商和对话，促进语言能力和学习能发展的同时促进学生对课文内容有整体理解，从表层理解渐入深层理解。同时在设计问题是注意三方面：一是问题是否有思维挑战，二是问题是否超越了学生的语言水平，三是问题是否与学生个人生活相关5。

于语言内容的学习。课文的文章结构非常清晰，对学生写同类型作文篇章结构有指引性和实用性，因此教师在授课过程中除了要让学生理解文章內容，思考深层次问题的同时，还应注重引导学生观察文章的写作结构，以及写作素材的积累，树立“学以致用”的理念，真正达到能够用英语发表都某事的看法。

在上课过程中我会使用多种活动方式，如引入时先通过图片回顾Unit1有关购物句型并通过老师的提问进行主题的导入。通过不同层次的提问让学生进入阅读环节。老师根据课文的特点优化设计了3种题型：第一、段落主题匹配，让学生了解文章的结构以及每一段的段落大意，为下面阅读中答案寻找提供了较好的方向。第二、细致阅读文章完成思维动图。通过思维导图让学生更加清晰的理顺文章框架，主题大意。第三、阅读回答问题。老师在设计问题时需要注意优化问题设置需要有梯度，层层递进，让学生从不同层面和角度探讨主题意义。在第二题型完成思维导图时，思维导图的设计涵盖了我把课文分为四大段：beginning--advantages--disadvantages--ending由此既能让学生理解文章内容，也能直观给出online shopping的利与弊。同时积累相关标达观点的词语句型。

四、结语

主题意义探究已经成为课堂教学改进的重要指导思想，而单元整体教学具有显著的教学效果。基于主题意义的单元整体式教学是整合课程内容、实施深度教学、发展学科核心素养、落实育人目标的有效途径。那么基于主题意义的单元整体教学势在必行。单元整体教学需要老师站在更高的位置思考单元教学。老师需要根据学生学情、教材内容、单元主题进行思考，在此基础上，围绕本单元的主题意义进行课程的整合，通过主题的关联贯穿整个单元，引领学生更加关注内容，更加积极参与课堂，同时促使学生发展更深层的思维能力和发展学科核心素养。

参考文献

[1]侯冬梅.基于主题意义下初中英语单元整体教学探究[J].新东方英语·中学生.2019，（3）.31.

[2]廖道文.初中英语基于“核心任务”的单元整体式教学探索--以人教版《新目标英语》八年级Unit10的教学案例为例[J].广西教育（教育时政），2014，（12）.

[3]盛艳萍.核心素养背景下对“人与社会”主题意义与内涵的探究[J].英语学习（教师版），2017，（12）.9-13.