浅谈物理教育中问题情境创设的必要性

郁冰妍

摘要：“人只有把自己作为具有独立意志的公民而不是任人驱使的工具，人才有可能进步。教师之于教育，更是如此。”1现有的教育强调主观能动性以及自我建构理论，所以物理教育的过程中更要注重其科学性、探究性，也就是说学生在物理学习的过程中需要从生活中发现与探究才能真正理解其精髓所在，实际上物理教育中解决实际问题时学生的内心机制更尤为关键。而想要在时间有限、资源有限的课堂上帮助、引导学生对于生活开展探究学习就要求我们教师进行问题情境的创设，有效的问题情境创设对于物理探究教学是很有必要且很关键的。

关键词：物理教育，建构教学，探究教学，问题情境

中图分类号：G4 文献标识码：A

近年来随着教育体制的不断调整和完善，我们渐渐意识到“学以致用”的重要性，更为强调了知识的生活实践性与自我创新性，而对教师来说也是一种对于应用教学的更高期望，要求教师在教学过程中贴近生活、更多地启发学生的主体能动性使之有兴趣进而自觉地去学习、去探究。

《物理教育新视野》这本书中涵盖对物理教育的多方位、多角度、多方位研究。而笔者基于这一年的新手物理教学，以为此书中最能引发共鸣的便是物理问题解决过程的内在心理机制。建构主义作为学习的基本方法论，对于“事物的道理”教育来说更应重视强调。物理作为一门以探究性为主的学科，应该更为重视方法性教学。探究的起点在于问题与疑问，对于新的、未知的东西，只有当学生有了问题，他们才能进一步去思考与解答，最终主观上获取掌握新知。那么问题与疑问从何而来呢？这就要求教师进行帮助性而非主导性的引导——创设问题情境。

本文结合董老师所言，结合本人一年的工作经验，梳理分析物理教育中问题情境创设的必要性，希望对今后物理教育教学有所帮助。笔者浅见，还望得到斧正。

一、探究式教育教学对于物理学习的意义所在

探究式教育教学，顾名思义就是以探究为主的教育教学活动。而什么是探究，即在已有知识的基础上，对于现状的更深入地思考，也就是对于现有结论的不满足，从而形成一定高度的、新的目标，这个目标与现状的差距进而成为了矛盾和困难，进而想办法进一步解决这种冲突和困难。所以探究教育教学便是作为教师，我们在整个物理教育的过程中，在思维上、逻辑方面对学生进行一定的引导帮助，使得学生主观地对于现状产生不满意，对于已有知识的不满足，也就是有一定兴趣去深入思考，形成一定矛盾从而提出问题。

课程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也就是说，要求教师在进行物理教学的过程中，要将教学方式向交互性、引导性的方向进行发展和完善，改变以往填鸭式或者说灌输式的教学模式，更为注重以引导的方法让学生自己进行思考学习。那么物理教学过程中，要求教师尽可能使用丰富形象的教学手段将物理中尽管抽象的知识点进行描绘，不仅能够大幅调动学生兴趣，还能引导学生自我思考、自我建构。

而面对物理领域中未知的知识，“学生在物理学习中必然关注物理现象的外部特征，还不能在物理学习的材料中自发地发现规律、定理以及获取科学概念……思维的敏捷性发展还不充分，还不能在学习材料中发现自己已知的規律和定理……” 故教师需要通过进行探究教育教学使得学生在一系列引导帮助下激发对于物理抽象的概念问题的兴趣，引发求知探索欲望并主动地提出问题，发挥主观能动性从已有的生活经验中探索发现某个物理意义所在，从而顺应自己的思路掌握知识，最终物理知识又会反映于生活，达到物理学习的目的。

所以物理这门基于生活却富含逻辑性而抽象的学科，更需要的是一种自我探究的学习模式，“以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以现行教材为基本探究内容， 以学生周围世界和生活实际为参照对象， 为学生提供质疑、探究、自由表达、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种释疑解难的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。”探究教学会很大程度上激发学生对物理现象的兴趣，产生探索求知的欲望，从情感上内心上想要探究物理，即增进学生对物理学的情感，从而主观地理解物理的本质，完成物理学习的最终目标。

二、问题情境的具体含义与创设要求

“问题是探究教学的起点， 没有问题就不可能有探究。”董老师在书中所强调的，物理问题解决过程的内在心理机制理论，也是强调了建构主义。我们探究教育教学是从问题着手，结合已有知识，加以分析思考进一步得出更深层次的结论。那么如何能让学生产生疑问、提出问题呢？我们知道问题源于一种好奇心理，那么作为教师，我们需要做的就是激发学生对于未知知识的好奇心和求知欲，这就要求我们能够引导帮助学生达到一种“有目的但不知如何达到的心理困难”状态，也就是要求开展问题情境的创设。

问题情境是一种基于现实生活而客观存在的，加上主观上情感的心理状态。由于这种状态的存在，学生在一定程度上会出现认知冲突，好奇心与求知欲会使得学生对某一现象产生很大兴趣，从而主动发问，即完成了探究教学的首要任务——提出问题。比如我们在课程“影响浮力的几个因素”教学中，首先我们已经掌握了浮力简单的含义，知道了船能够浮在海面上是因为水对船产生了浮力的原因。那么现在我们将一颗鸡蛋放入盛水的玻璃杯中，我们看到鸡蛋沉了下去，然后我们往水中不断加入食盐并且进行搅拌，慢慢地，我们发现鸡蛋“神奇地”浮了上来。这时学生会对这种“先沉下去又浮起来”的现象产生不解与好奇，这种现象对他们来说是新的、未知的，进而他们就会思考，就在这种问题情境中，当他们发现自己对于自己现有的知识不满足解决不了眼前的认知冲突时，他们就会问“为什么会这样？”这样一来，我们就可以辅助性地提出新的知识点，使得他们顺应着新的知识理解问题，最后掌握新知识。

作为教师，我们在进行问题情境的创设时，需要考虑学生已有的知识和生活经验，结合学生的心理特征和兴趣爱好，再围绕教学内容创设一些能够激发学生好奇心与求知欲的情境，以此来诱发学生的问题意识。

首先，我们在进行探究教学时分两部分问题情境创设。浅层次的课前创设问题情境，一是对于以往知识的回顾或是对上节课遗留问题的解答，二是引起学生的注意力。在即将开展新课时授课时，我们再着眼于探究教学，进行问题情境的创设。

1.考虑学生的接受能力

学生需要在已有知识和生活经验的基础上通过探究思考而获取新的知识。我们在创设问题情境时必须要考虑学生的接受能力，避免“用新知识去教新知识”，不仅无法让学生产生兴趣，还会让他们更加茫然。故创设问题情境时，我们应该尽量选取一些贴近生活的，简单的情境，以学生为主体去选择创设。

2.创设严谨而有针对性的问题情境

物理尽管是一门抽象的学科，但他具有严谨的科学性。所以我们在进行问题情境创设时，不能“想当然”地创造，作为老师尤其不允许科学性的错误发生。我们应该对应某一个教学重点内容，有针对性的、引导性的去创设问题情境。

3.探究性与趣味性

“实践是检验真理的唯一标准。”所以我们尽可能的去考虑一些有实际探究性的实验现象或者有思想探究性的新闻实例作为问题情境，这有利于学生创新能力的启发。同时，这些问题情境要基于学生的兴趣爱好，能够吸引学生，激发学生的好奇心与求知欲，使得问题情境的创设更加有效。

三、问题情境创设的意义

捷克教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”所以引发好奇心和求知欲就是获取知识的基础，也就是说，客观存在的问题情境所激发的主观感受正是物理探究教育教学的必要起点，同时也是物理情感教育的意义所在。物理问题在解决的过程中，注重过程性、探究性，从矛盾冲突大求知欲再到自我联系建构，这些心理活动机制是必不可少的。所以解读额问题的开端就是要有问题，那么问题情境的创设不再是所谓的“知识灌输”，更多地是引导学生从情感上产生求知欲望，鼓励学生发散思维、独立思考，强调了物理探究教学中学生的“主体性”与“能动性”。与此同时，问题情境的创设会使得师生之间有了更多的交流与互动，拉近师生之间的关系的同时，也让学生对物理这门学科产生更大的兴趣，从而也有助于促进学生对物理学的理解和喜欢。

四、总结

读罢董老师的著作，我以为在物理教育教学中，我们强调了探究性，有了问题才需要、才值得去探究，但是目前来讲，学生主体基于不够完整的知识体系与逻辑思维，无法完全独立地自我提出问题。这时作为老师，我们便有必要创设一些帮助性而非主导性的探究性问题情境来使得学生有效地思考。因此，问题情境的创设对于物理探究教学是很有必要的。结合这一年的教学经历，我认为当代教师不僅要紧跟教育改革的步伐，更加要适时反思自我。我们一定不再是教育主体，尽可能引导学生发挥自我的主体性，在物理教育的过程中，“授之以鱼不如授之以渔。”学生更好地掌握物理学习的方法才是王道，因而作为教育者需在“授渔”之时，循序渐进，在建构主义的基础上通过有效的情境创设使得学生自己提出问题，思考问题，探究问题，最终能够自己完成物理问题的解决。

参考文献

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[5].丁志宏.物理教学情境创设的问题及对策研究[J].教育科学科学经济市场