谈初中语文文言文教学的困境与应对策略

高居华

摘要：文言文是中华文化的精髓，其一字一句中都可以体现我国古人的智慧和文化底蕴。如今文言文受到了更多的重视，在初中语文课程中所占的比重也在逐渐增加。教师更应该增加对文言文教学的重视程度，用多样化、有效的教学手段在课堂上进行内容讲解，提升初中語文文言文课堂的趣味性，保障课程教学的效率。

关键词：初中语文;文言文教学;困境与应对策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、浅谈初中语文文言文教学的困境

1.文言文教学模式单一

近几年的文言文教学模式已经形成定势，多数语文教师在进行文言文讲解时，都会让学生先通过朗读来熟悉课文，其次纠正学生生字、生词的读音，进而逐字逐句地对文言文进行翻译，最后梳理文章整体内容与结构。这种教学模式确实可以更透彻、细致地讲解文章重点词汇与脉络。但需要注意的是，这种单一的教学模式也在无形之中打压着学生对于文言文学习的积极性。

2.过度依赖语文相关教材

语文教材是学生学习文言文和教师课堂授课的重要参考依据，但并非是唯一参考。如今多数教师过多地依赖语文课本和相关教参书，没有针对学生学习状态和能力进行综合考虑，在课堂中倾向于依据教材给予学生固定的“官方答案”，让学生进行死板性记忆。

另外，很多学生会过多地依赖教参书，总会在学生的预习、做题、复习过程中看到各种各样的教参书。市面上的教参书质量参差不齐，甚至会出现错别字和注释错误的情况，学生如果不仔细对手边的教参书内容进行核查，很容易被一些低质量的教参书“带偏”，甚至会对文章内容出现错误的理解，影响学生文言文知识的学习与应用。

3.习题训练中的翻译问题

当前语文试卷中的大部分习题都要求学生有较强的理解能力，在文言文方面也不例外。整体观察如今的文言文出题导向，很多文章都需要学生读熟、读透，对其完全理解后才能正确答题，不曲解文章意思。文言文与当代白话文有较大差异，需要学生长期扎实基础，然而在初中阶段，学生尚未对文言文相关翻译知识有一个充足的积累，这就让翻译在做题中成为了难题，如何帮助学生在习题训练中透彻地翻译文章内容，从正确的角度切入理解内容成为教师需要重视的问题。

二、初中语文文言文课堂教学策略概述

1.利用多媒体，进行形象化课堂演示

传统的文言文教学模式通常就是采用教师口述或板书讲解，相较于多媒体教学仍具有一定的抽象性，过多抽象性的讲解只会打压学生对于文言文的学习兴趣。当前多媒体设备已经普及在各个中学之中，语文教师需要合理地应用当前的课堂信息设备。在讲解文言文时，教师可以利用多媒体进行相关资源搜索，对文言文所写朝代、时代特征、写作背景等进行分析，利用图片、视频、微课等形式让学生对文言文内容以外的信息进行了解，帮助学生更透彻地理解文章内容。

以《小石潭记》为参考，此篇文言文运用了大量景色描写，包含“清澈的潭水”“青葱的树木”“翠绿的藤蔓”“游走的鱼”等。除此之外，还描写了“清冽的水声”。教师在讲解时就可以搜索相关资源，找到网络上已有的关于类似“小石潭”景色的视频或者实况视频模拟。这种声、像的结合能够让学生更加理解文章中所描绘的内容，感受当时“悄怆幽邃”的氛围，帮助学生更好地体会到当时作者的心境。

2.增加课堂交流与提问

提倡增加课堂提问环节是为了引导学生在课堂上能够主动交流与思考，让学生不仅仅局限于“听讲”，也能有足够的机会说出自己的理解。这就要求教师在课堂上作为最强效的引导者，必须能够在提问环节进行合理的设计，激发学生主动参与讨论的兴趣。教师引导性问题地提出可以有效培养学生的自主探究能力以及思考问题的能力，为学生增加探究文言文知识的兴趣。

在教师进行《桃花源记》教学之前，可以对学生提问“你心中的世外桃源是什么样子”。课程之前的提问能够将学生初步带入课堂，吸引学生的课堂注意力，通过这种引导性的提问来发散学生的思维，让学生对“世外桃源”进行想象，激发学生的好奇心。

3.进行小组合作展示

新课程改革背景下的教学方针提倡实施“以学生为课堂主体”的教学形式。教师在进行文言文教学时可以利用小组合作的方式，让学生占据课堂的主体地位，提升学生在课堂中的责任感与参与感。在进行文言文讲解前，教师可以依据文章分段情况来对各个小组进行分配，让小组合作对文段或课后习题进行课堂讲解。4.思维导图联动主题教学

思维导图教学模式在当前的课堂教学中应用较为普遍，能够更加直观、形象地将文言文中的知识点串联起来，帮助学生摆脱局限的文言文学习模式。主题教学需要教师将各种同主题的文章放在一起进行剖析。这两种教学模式具有一定相似性，教师就可以将两种教学模式联合起来，能够帮助学生在主题教学中更好的挖掘主题、理解中心思想、形成系统的文言文学习方法，进而利用思维导图模式在习题练习过程中进行联想和应用。

5.注重背诵效率，应用多种背诵技巧

文言文由于其题材的特殊性，不能依靠死记硬背，要用科学的方法让学生记得“更快更牢”。

比如按照写作顺序或写作线索来进行记忆。初中文言文的写作线索一般包括写人、叙事和抒情，教师可以在学生背诵之前与学生共同理清文章的整体线索。在《陋室铭》中，整体以“陋”为线索，作者先写了自己居室环境的“陋”，而后又与古代名室对比，最后进行总结，层次鲜明。教师就可以引导学生以此结构来进行记忆背诵，帮助学生快速和深刻记忆。

三、结束语

语文文言文的学习是初中阶段必不可少的内容，面对当前文言文教学中出现的困境，教师们更应该坚定信心，依照当前的“核心素养”理念，对教育方法进行反思与创新。合理应用多媒体设备来将抽象化的内容转化为具体形象;利用课堂提问和小组合作增强学生的课堂参与感;以思维导图联动主题教学模式帮助学生进行知识应用联想，帮助学生在文言文的学习中更加灵活、有效;为学生提供多种背诵技巧，帮助学生更好的进行文言文的理解和背诵。

参考文献

[1]金玥言. 初中文言文阅读教学改革研究[D].辽宁师范大学，2020.

[2]顾宁静. “部编本”初中语文教材文言文教学研究[D].苏州大学，2019.