双减背景下初中化学作业设计研究

许秀

摘要：作业可以很好的连接教和学，通过作业的布置，更能够锻炼学生的知识学习，发展学生的思维，培养学生的实践能力，但是随着我国双减政策的提出，很多教师认为在教学的过程当中应该减轻学生的负担，不应该再给学生布置任何形式的作业，以此来缓解学生的压力，但是这样的方式很容易造成学生对于知识掌握不牢固的现象，那么在双减背景下，如何对于化学作业进行优化和设计，就成了当下教师研究的一大重点。

关键词：双减背景;（改为中文分号;）初中化学;（改为中文分号;）作业设计研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：学生对于知识学习首先要经过个体的理解、然后对知识进行归纳总结，形成自己的认知和学习体系，作业就是能够更好的帮助学生深入理解知识并且归纳总结（改为“作业就能帮助学生更加深入的理解知识并归纳总结”）。

一、双减背景下初中化学作业设计的标准

（一）以人为本

教师在对初中化学作业进行设计优化（改为“优化设计”）的过程当中，要坚持以人为本，把学生当成一个真正的个体来对待，能够关注到学生的情感态度，双减政策提出，就是坚持以人为本的教学理念，能够让学生在学习过程当中充分发挥个体的主动性，体会学习的乐趣，因此教师在对化学作业进行优化（加上“设计”）时，要坚持以人为本的教学理念，促进学生可持续发展。

（二）激发学生内在动力

教师所设计的作业保持适合的难易度，能够激发学生的内在动力，因为学生才是学习的主体，教师的教学设计和教师的引导都是为了更好的激发学生的内在驱动力，让学生进行自主自发的想要学习，因此化学（去掉）教师在对化学作业进行优化设计的过程当中（改为“时”），要坚持激发学生的内在动力为标准。

二、双减背景下初中化学作业设计的方法

（一）开放性，激发学生的发散思维

教师在进行作业优化和设计的过程当中，必须要坚持开放性，激发学生的发散思维，因为初中阶段的学生想象力是非常强的，并且非常喜欢动手，（改为“初中阶段的学生想象力非常强，并且喜欢动手，因此教师在进行化学作业优化设计时，要坚持开放性，激发学生的发散思维，”）那么就可以设置一些开放性的作业，让学生在（加上“做”字）作业的过程当中体验到化学学习的乐趣，比如说（加上“先”字）让学生自己出题目，（加上“再”字）和同学（加上“进行”）交换题目（去掉），或者布置实验型的作业，给学生布置手工型的作业（改为“课后小组合作完成”），多种形式的作业组合在一起，促进学生对于知识的理解和吸收，以燃烧与灭火（加上《》）这一节学习内容为例，这个以及学习内容当中（改为“通过这节课的学习”），会让（去掉）学生认识到（加上“了”字）燃烧相关（改为“的”）概念和燃烧的条件，并且会让学生认识（改为“以及”）一些灭火的方法和原理，那么在这一节课后，给学生布置的作业，就可以是（加上“探讨”两字）熄灭蜡烛的方法有几种以及蜡烛熄灭原因（改为“并能说出熄灭的原理”），让学生分别探讨，（去掉）通过这样的作业布置，既能够让学生巩固和理解本节课堂所学的关键知识，还可以发散学生的思维。

（二）层次性，做到因材施教

在双减背景下，教师对于初中化学作业进行有效的设计研究，必须要能够做到有层次性，从作业内容，作业要求和作业评价上都要进行分层，因为学生作为一个个体会有差异性，身为一名现代化的教育化学教师，就必须要尊重学生的差异性，最大程度的促进学生的成长和进步。（改为“学生作为一个个体会有差异性，身为一名现代化教育的化学教师，就必须要尊重学生的差异性，最大程度的促进学生的成长和进步，因此教师在对化学作业进行优化设计时，要能够做到有层次性，从作业内容，作业要求和作业评价上都要进行分层，那么”）對于学习能力强，知识理解快，学习态度好的学生和基础知识比较差，不喜欢学习的学生应该设计不同的作业，目的是能够让有学习优势（改为“学习能力强”）的学生发挥自身的学习优势，让不喜欢学习的学生体验到作业完成的成就感，激发学生的学习兴趣和动力。教师就可以设置A类作业和B类作业，比如说在学到物质的变化和性质（加上《》）这一章（去掉）节时， A类作业就可以设置自发（改为“为请自己”）设计一个物理（加上“变化”两字）和化学变化的实验，并且进行记录。 B类作业就可以把一些现象通过图片的方式呈现给学生，让学生来回答哪些是化学变化，哪些是物理变化。

（三）实践性，促进学生能力提升

教师还应该注重实践性，因为化学作为一门理化学科，应该更加注重实验性，（去掉）因为化学是一门以实验为主的学科，让学生通过实验动手来理解这一门学科，形成自身的化学学习体系，更容易达成化学核心素养的教育目标。比如说在学到《金属的化学性质》这一节学习（去掉）内容时，教师就可以把一些化学金属在课堂上进行实验，但是要保证学生的安全的前提下进行，学生通过亲自动手实验来观察不同的现象就能够总结出来金属不同的化学性质，在实践的过程当中会发现镁和硫酸发生反应非常的激烈，锌和硫酸就弱一些，到了铜和硫酸的时候几乎是不反应的，那么就可以总结出来金属的活动顺序是镁>锌>铁>铜。之后教师在确保学生能够正确掌握实验步骤后，可以在家和父母一起做实验，（改为“可以让学生回家利用餐具完成铁、铜、铝分别和醋酸的反应，并及时记录实验现象，通过这样的作业，既可以巩固实验步骤，又能锻炼学生的动手能力，同时还能完成化学核心素养的教育目标。”）同时也可以让学生在观察实验的过程当中发现总结实验现象，先让学生进行自主的思考，每一种化学物质和硫酸进行反应，他们的生成物分别是什么？（去掉）

综上所述：双减政策的目的绝不仅仅是为了让学生不做作业，而是说能够让学生更好的利用起来课堂的效率，让学生自主探索，通过作业的布置培养学生的学习能力，让学生在学习的过程当中开拓自己的视野和思维，教师既然身为教育者，就必须要充分的理解每一项标准，能够做到灵活的应用，能够充分认识到学生才是学习的主体，在双减背景下更重要的是让学生高质量的作业，在作业过程中感受趣味性、探索性、实践性。（改为“通过高质量的作业布置，培养学生的学习能力，让学生在做作业的过程当中开拓自己的眼界和思维，感受作业的趣味性、探索性和实践性。”）

参考文献

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[3]周敏.新课程理念下的初中化学作业优化设计策略探索[J].化学教与学，2017：62.