让基于游戏项目的学习体验更贴近幼儿发展

顾文文

摘要： 随着“二胎政策”放开，越来越多“4+2+1”的家庭组合模式正被打破。原集万千宠爱于一生的“独二代”开始面临各种新问题，如自我封闭或漠视他人抗拒弟妹等。为及早厘革这类现象“户外混龄阳光建构游戏”的衍生，不但能激发独生子女解决困难、异龄交往等能力发展，更成为课程游戏的一种补充和延伸。

关键词： 幼儿混龄  建构游戏  实践思考

中图分类号：G4 文献标识码：A

当前，我园户外混龄阳光建构游戏的开展还处于探索阶段，本文将通过在实践中得出的前期经验进行一一阐述：如何正确看待户外混龄建构游戏，厘清混龄建构游戏思路，探寻有效组织策略等。

一、户外混龄建构游戏的重要价值

1.认识的重要性

建构游戏，又称结构游戏。是幼儿利用不同结构材料和玩具有意愿地进行想象、动手塑造、构思物体等一系列活动。丰富而生动的再现现实生活，属于创造性游戏的一种。

混龄建构游戏则是，参与建构游戏的幼儿年龄相差在一周岁以上，是跨越年龄及班级的一种互动游戏模式。益处在于：如，幼儿年龄跨度在一周岁左右，游戏中幼儿的经验、思维模式及理解能力都较为接近，这便有助于其更好的互动与合作。而年龄介于两周岁以上幼儿一同游戏时，年长幼儿能展现出更强的自信心及优越感，他们会将自身优势放大、责任感增强，更多的引领和照顾年幼幼儿。

综上所述，幼儿混龄建构游戏既是一个认知构造的过程，更是一种艺术表达的结果。

2.价值感的认同

在我国，户外混龄建构游戏虽尚未普及，但不可否认它独有的教育价值：

（1）有助益促进健康发展

《指南》指出，健康的体质和协调的动作是幼儿身心健康的重要标志。也是其他领域发展的基础。“建构游戏”则是一种极强的动手操作游戏，在游戏中通过对材料的叠加、垒高增强手眼协调能力;在各类排列组合时不断提升观察、思维和分析能力;而户外建构中搬运、传递大小不一材料时又能对身体肌肉进行力量锻炼。可见，户外混龄建构的重要性。

（2）有助益强化语言技能

户外混龄建构游戏中，幼儿之间交流必不可少。比如：商量设计图纸、分工、选材及配色等。这一过程彼此都在学习耐心倾听、清晰表达、讲述重点，这些技能的具备都为今后养成良好语言习惯建立了支撑。正如《指南》提及，幼儿的语言能力则是在交流和运用过程中发展起来的。

（3）有助益培养艺术情操

新《纲要》强调，艺术是人类感受美、表现美和创造美得重要形式，也是表达自己对周围世界认识和情绪态度的独特方式。建构游戏并没有太多条框约束，他们通过想象结合审美与材料碰撞，从平面结构发展逐渐过渡到立体空间造型，创造出属于他们的艺术作品，同时“混龄”元素的融入增强幼儿相互交流与欣赏，分享艺术创造带来的喜悦与成就感。

（4）有助益激发科学思维

科学思维是帮助幼儿探究空间结构，数量关系的重要能力。在游戏中我们鼓励、支持及引导幼儿学会用适宜的方式去探究和解决问题，比如：幼儿自己创作的图纸，往往画风偏抽象，这时便需要幼儿思考该选择怎样的材料做底座，需要多少数量的垒高能达成图纸设计的高度，同时还应考虑户外受天气因素干扰比如刮风，又需选取哪些材料起到抗风性......通过科学（数学）的方法处理问题并不断丰富和改进幼儿的认知结构。

二、户外混龄建构游戏的问题分析

为了更好的开展游戏，我们通过教研活动、专家把脉、实验班级、问卷调查及家长观摩一系列措施保障游戏的顺利开展，但实施中仍存在诸多问题。

“混龄”概念的提出，便要求每位教师需清楚的掌握不同年龄段及不同个体幼儿间的不同发展水平，同时对差异性和游戏现状及时作出判断，并需有效的进行指导与介入。但实施中我们发现能做到的教师并不多，反而，大部分教师都在为维持游戏秩序与解决矛盾冲突应接不暇。而教师在游戏中的引导、介入和评价，对游戏开展质量又至关重要。不但，能激发幼儿对游戏的兴趣，让其获得成就和胜任感，同时，又能调动幼儿的主观能动性和创新性。

三、户外混龄建构游戏的改进策略

教师和幼儿互为游戏活动的共同体。新《纲要》强调：教师是游戏活动环境的创造者，是幼儿游戏活动的引导者，幼儿是游戏活动的主体。从一个侧面可见，教师的技能及知识水平是整个混龄建构游戏的关键。

作为教师，在实践中，应积极制定相关措施，才能有效支持幼儿开展游戏：

（1）“安全第一”常挂心   游戏中，除了要求幼儿遵循安全规则以外，教师还要注重细节。比如：提供手套、安全帽等;因长时间户外活动可准备汗巾、保温水壶、防晒霜等;针对体弱儿，提供休息区，购买户外阳伞等。

（2）设计方案要科学    根据幼儿年龄特点，对于上一次活动需反思，对下一步活动要思考。设计方案除了层次和连贯性，还需关注他们的参与意愿与合理分工。

（3）激励评价促游戏    在游戏中，每个幼儿都希望得到同伴或教师的关注和肯定。游戏中合理利用赞赏便显得尤为重要。为避免教师“多说”妨碍幼儿表现和发挥，可以采取肢体语言，如：点头、微笑、大拇指等动作，使干预性降到最低化。

（4）观察记录尤重要     在混龄建构游戏中，幼儿矛盾常常有之。教师应发挥积极主导作用，对幼儿活动情况尤其是冲突点做好观察记录，并根据观察结果及不同年龄段幼儿身心发展的需要，设计支持策略。

教师依据游戏中出现的各类“问题”进行一一排查和解决，以发展的角度，制定指导策略，不断完善和改进問题。总之，户外混龄阳光建构不仅为幼儿带来快乐，也让幼儿体验了成功与认同，并在游戏中实现个性、情感的健康发展。从而让不同年龄段幼儿在活动中建立和谐健康的关系。

参考文献

1.《幼儿园教育指导纲要》（试行） 江苏教育出版社  2002.09

2.《3-6岁儿童学习与发展指南》中国教育部.2012.10

3.丁琦琦  龚正华.结构游戏在幼儿园大班中的实施.早期教育. 2019.05