小学语文教学中分层教学的应用策略探究

胡清蕾

摘要：分层教学法法在促使班级变得更多样的同时，也使得课程教学变得轻松。因为小学生的智力水平各有差异，有些小学生的学习能力水平低于平均水平，导致学生之间差距悬殊，教师往往难以明确日常教学工作的通用标准。因此，语文教师在小学的语文教学工作中，应当认真地划分层次，以语文分层教学策略来保证各个层次的小学生的潜力有效挖掘出来。

关键词：小学语文教学;分层教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在传统的小学语文教学课堂中，课程目标以及教学内容是高度统一的，身處在同一个班级的小学生均要依统一的标准来加入学习活动中，该方法的缺陷在于忽视了个体差异，违背了新时期的教育要求。为了找到适于当前阶段的小学语文教学改革方式，把语文课堂变成小学生的主动学习场所，文章就语文分层教学的策略展开了深入的探讨，以为广大语文教师提供一定的思路。

一、多了解小学生的实际情况，切实完成教学目标分层任务

语文教师要基于分层教学模式而对学生的学习能力水平层次作出合理的划分，摸透每个层次的学生的实际需求以及进度。对于主动（学习能力较强）、被动（学习能力尚可）、不动（学习能力较差）的三种学生，要根据他们各自的特点来为其设置相应的教学目标，真正做到因材施教。正如陶行知先生所倡导的“育人如种植花木”一般，要先认识到这些花木（学生）的特点，然后依据各自的实际情况来施肥浇水、培育、培养，真真正正做到因材施教。比如说，在教授《闻官军收河南河北》时，在讲解作者的写作情感和古诗的段落大意时，诗人杜甫发自肺腑的感慨、复杂的观点，而小学生由于阅历不足，尚难以理解其中所含的深意，因此，需要根据学生对古诗文知识的掌握程度，划分为不同的层次进行针对性教学。教学目标的切实分层需要基于学生们的实际情况。在此思路下，教师即可设定分层的教学目标：第一层应该熟读古诗，掌握古诗中的生字、生词，并摘录出典型的诗句，对诗中的修辞手法作出分析;第二层应该基于第一层，总结古诗中诗人所要表达的思想感情，说明作者对收复失地后各种场景的描述;第三层应该基于前两层，探索作者所建构的情感世界，与历史背景结合，体会文章作者在全文的情感以及情绪的变化，同时基于自己的立场，表明自己从古诗描述中收复失地后所得到的启示。通过此方式，让教学目标中的具体任务可基于难度系数而划分成若干层次，进而帮助具有超前的学习进度的学生缩短反复复习的时间，并让学习进度较为缓慢一些的小学生一步步地实现目标，慢慢地朝着终极的目标进阶。

二、让学生得到课堂上的主导权，做好教学分层

教学内容要做好科学分层，小学语文教师唯有尊重学生主导权，才可以教会所有层次的学习怎么行使自己的课堂主导权，进而让全班学生均能够得到学习上的较大的进步。比如，在教学生们《田忌赛马》这一课时，小学语文教师就可运用分组教学方式，来将班级学生划分为多个小组（每组6人），每一个小组从各个层次的学生中选出2人，要求每个小组以合作方式来实现各个层次的任务。在第一层的任务完成之后，再开始让小组成员均等地去实现各自分配的任务。在完成了第二层的任务之后，再完成第三层的任务，也就是说，先通读整篇课文，把所有的生词以及生字都扫清楚，然后要能理解以及掌握全文的大意。在此过程中，要能够让小组成员实现均等的配给任务（第一层）。随后，让学生们将自己过去所学的知识结合起来，对课文中的生词、生字的具体使用规律做好总结，对比全文中找到的其他词语解释的相似处以及差异处，这一步可尽量让基础知识比较牢固的学生（第二层以及第三层的学生）一起去完成，并尽量做好梳理，梳理出结果之后，再将其分享给基础薄弱的第一层学生;紧接着，让学生们一起来阐释该篇课文的主旨，并适当地作出续写，在这一步，要让第三层学生（因为他们的文学感悟力比较强）来担当主导角色，把个人的看法分享给全班同学，启发其余的小组成员一同将后续的续写任务完成。基于上述的分组教学的方法，使得本来不太擅长文言文的学生受到优秀组员的积极带动，进而在学习任务中产生独特见解，同时，因为小组合作的差异化特点，让小组内的成员能够彼此无障碍地探讨、交流，进而使得难解的问题更快解决。

三、合理编制学生评价的规则，让教学评价的合理分层更好地实现

在一般的教学体系之中，学生评价往往显露出一定的弊病，就是尺度单一，且唯独教师才可对学生作出评价，而学生的主体性没有充分发挥出来，如此一来，评价环节难以切实地具备实际的教学作用。所以在分层教学这一模式之下，小学的语文教师要能够基于已经编拟的分层方案，来将评价规则调整一下，让学生们可实现互评，添加家长评价以及师生互评等多样的方式，让学生得到富有个性的评价结果。并且，为了让学生在整个教学过程中有较多的小伙伴，教师还要多加鼓励同层次的学生做好互相的评价，进而让同一学习水平的学生互相鼓励，并与其他层次的学生一起探讨经验，营造出较好的竞争氛围。要想将语文分层教学落实到位，教学评价的个性化方案是最为关键的一步，并且也关系着语文分层教学的最终落实效果，因此，小学语文教师要尽量让学生们因其个性化的特征而各获发展，在尽人力后顺其自然，切莫施加不良的外力，拔苗助长。

结语

综上所述，小学语文的教学是一项比较复杂的任务，作为小学的语文教师，应当要意识到学生们的层次的差异、个性化差异等，基于实际来采取分层教学的模式，来对学生们实施科学的分层教学，采取目标分层以及教学分层、评价分层等多样的策略，来帮助学生们更好地掌握小学语文知识，让层次不一的小学生均可完成学习目标。

参考文献

[1]殷璐璐.小学语文教学中分层教学策略实施[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：54.

[2]曹丽.小学语文高年级阅读横向分层教学策略初探[J].好家长，2020（08）：45.