注重思维的深刻性，优化学生的学习品质

柯亚忠

【摘要】良好的学习品质是影响学生发展的重要因素。根据高中生发育发展的特点，其思维从小学初中时的直观感性思维为主，在向更深层的理性思维转化。在这一转化过程中，政治课理应有所担当，应该多方面探索培养学习思维深刻性的办法。

【关键词】学习品质;思维深刻;高中政治

学习品质即学生在学习时良好的意志品质，是人的个性在学习行为上表现出来的某种特质，它与学习习惯、学习能力和学习方法等密切相关，在学习的各个环节上表现出来。高中政治对学生知识的广度和深度，思维的深刻性、逻辑性和敏捷性等有较高要求。思维的深刻性指善于从复杂的问题中把握本质和规律，从而达到去伪存真、举一反三、触类旁通、由此及彼。要成为优秀的学生，必须在学习课本基础知识的基础上，培养和优化自己在政治课中的学习品质，才能走得更稳健和更高远。作为教师，可在平时的教育教学过程中，有意识地进行思维深刻性的培养和引导，以帮助学生获得良好的学习品质。

一、具备思维的深刻性是学生终生发展的必然要求

思维的深刻性是学生参加高考必备的能力。受到小学和初中教育方式的影响，很大一部分高中生延续了等待教师灌输知识的习惯，缺乏获取知识的自主性。但是高考作为选拔人才的考试，对学生的思维能力和思维品质有了更高的要求，高中政治知识涉及经济、政治、文化、哲学等领域，与语文功底密切相关，与历史地理知识骨肉相连，可以说是人文学科知识的汇总。还离不开数学和逻辑学的思维，在试题设置中更是离不开物理化學生物等自然科学知识。显而易见，对学生知识的综合性和思维能力有相当高的要求。全国卷政治试题无论是客观题还是主观题，都是以能力立意，设置社会生活中的情境，让学生灵活运用课本所学知识分析、阐述自己的见解。近年全国卷中《文化生活》和《生活与哲学》的主观题，都是文字量较大的一段与生活相关的文章，要求学生能够透过生活情境看到其价值导向，即社会主义核心价值观存在和渗透在生活的每个方面。若学生没有相应的思维训练和能力素养，便会不知所云，停留在情境作为一种情感的层面，无法从文化和哲学的视角看透其实质。

思维的深刻性是学生终生发展所必需的学习品质。斯宾诺莎说：“智慧，不是死的默念，而是生的思考。”一方面，当前已进入学习型社会，终身学习是每个人的责任，要想有更高的学习效率和更好的学习效果，让学习成果为自己的生活服务，就需要有透过纷繁复杂的想象直达本质的洞察力。知识的海洋无限辽阔，若没有理性的思考和规划，容易迷失方向，碌碌而无所得。前人的知识庞杂多变，我们也需要具备冷静地深入思考的能力，才能获取所需的养分。另一方面，在当前的时代背景下，信息爆炸，每天都面对前所未有的大量的信息输入，其中有些是对人对己有益的，也有一些是无关紧要甚至有害的。现代人需要有一双慧眼，识别良莠掺杂的各类现象，去糟粕取精华，拨开重重迷雾见真理。而慧眼背后，是我们日积月累练就的思维习惯。

二、思维深刻性的培养要求我们要有所担当

第一，引导学生在预习中扩展知识的广度和深度，并尝试归纳提升，通过感性认识上升到理性认识。教材知识薄薄一百来页，但其背后广袤的社会生活所蕴藏的丰富知识何其博大，只有引导学生通过各种途径查找资料，获取大量的感性材料，然后通过比较、筛选、分析等步骤，一步步靠近事物的本质，这对思维的锻炼成效是显而易见的。《经济与社会》介绍的我国公有制经济地位的认识，学生只要通过看热点新闻，就能发现大量的经济活动，归根到底都受公有制经济特别是国有经济的影响，公有制的主体地位与国有经济的主导作用再影响着资源的配置与流动。看起来变化无穷的生活现象背后，往往隐藏着类似的经济学原理，学生对了解到的事实进行深入研究，归类整理，就会发现其规律。与此同时，学生围绕一知识点进行查找资料、分析资料的过程，是他们拓展视野、开阔眼界的绝佳机会，也是其思维达到一定深度的必经之途。

第二，创设情境，增加学生探索、思考和尝试的体验，帮助学生深入本质。学生预习过程中获得的认知并不能取代教师在课堂的科学引导，在四十分钟的宝贵时间内，教师可选取有价值的典型的情境，和学生一起交流探讨，共同经历剖析情境，获取知识的过程，并在课堂上撞出思想的火花。如在《生产与消费的关系》的课堂上，在学生充分预习的前提下，教师选取当前的社会热点经济现象，比如目前房地产市场的相对不景气，对相关的建材、装修、设计、施工、家具家电等行业的连带影响，并进一步探讨不仅是影响了这些行业的销售量，还对其价格、生产规模等产生深刻影响。课堂引导学生结合自己了解的相似事实，相互交流合作讨论，得出消费与生产之间的密切联系。这样充满探究精神的课堂，无论是对于教师，还是学生，都是极有意义的。

第三，善于探究发散，敢于质疑，大胆提出问题，在严谨中深化知识。具备深刻性思维习惯的学生，做题时会带着思考的头脑，对题干中涉及的领域和知识字字入脑，对题肢的科学性会有自己的质疑。能综合利用自己对相关知识广度和深度的把握，对题目的方向性有非常准确的判断，并能提出创造性的问题，对题目进行变式、发散，达到举一反三的目的。如关于“因收购外汇资产而增加本币投放的做法所带来的后果”的问题，学生可根据目前美元增加投放，对此问题加以改装，当外币投放增加的情况下，会对我国的市场以及国际经济产生怎样的影响。这样思考问题的效果是非常好的，长此以往，学生学会了反思问题本身，反思自身解决问题的思维过程，在无形中增强了自身的学习能力，优化了学习品质。

第四，经常反思知识间的内在联系，构建学科的知识网络，将知识纳入体系中，达到较高的逻辑水平。《经济生活》第一单元共三课，分别从货币、价格和消费三个角度展开，看起来三方面内容似乎并无关联，但通过知识网络的构建，会发现货币和价格是进行消费的必备条件，而其中涉及的知识点之间也是密切关联的。学生用联系的观点从课本知识进行重组，内化为自己的知识体系，就能在运用知识时不僵化，能活学活用，久而久之能自己生成观点。这样就超越了教材本身，在学科领域达到了更高层次。

总之，培养思维的深刻性的过程不是一蹴而就的，很难立竿见影。它有赖于学生自觉运用对立统一、辩证思维分析解决问题，善于思辨，勇探真伪，并能长期坚持，养成深刻的思维习惯。学习知识的过程与思维能力提升的过程相伴相随，互相促进，互相融合，因而学生要始终保持思考的动力和热情。教师在课前课中课后的科学指导，一定程度上，教师的眼界和胸怀直接影响了学生的思维范围，教师严谨的治学态度会帮助学生时常进行深刻地思考。而这样的思维培养，可以帮助学生优化自己的学习品质，使其在学习上取得更大的成就。

【本文系广东省教育科学规划课题“基于核心素养的中学思想（品德）政治活动型课程研究与实践”（课题批准号：2019YQJK409）的阶段性研究成果】